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摘要：本文以中部地区（湖北师范大学、汉口学院）和西部地区（云南师范大学、昆明学院、昆明文理学院）五所高校的外语专业本科生为调查对象，采用定量研究方法，借助SPSS（26.0）社会科学统计软件考察了他们的“四个自信”认知与认同现状以及对学校教育的评价，并探索出影响其“四个自信”认知与认同的关键因素。结果发现：（1）中西部地区外语专业学生对“四个自信”的认知与认同现状良好，对“四个自信”思想内容有较高的认同感；（2）在“四个自信”认知与认同现状及对学校教育的评价上，中部地区的均值得分显著高于西部地区；（3）学校教育和“四个自信”的认知与认同之间存在显著的正相关关系，且学校教育是“四个自信”认知与认同的重要影响因素。根据研究结果，本文就外语专业本科生“四个自信”教育提出了可行性建议。

关键词：四个自信；外语专业本科生；问卷调查；影响因素；教育策略

Abstract：This paper takes foreign language major undergraduates from five universities in central（Hubei Normal University，Hankou University）and western China（Yunnan Normal University，Kunming University and College of Arts and Sciences·Kunming）as the survey subjects.It uses quantitative research methods and SPSS（26.0）social science statistical software to investigate the current status of students’identification with Four-sphere Confidence and their evaluation of school education and explores the key factors affecting their Four-sphere recognition and identity.It was found that firstly，all foreign language major undergraduates in the central and western regions have a good understanding and recognition of the Four self-confidences.And they have a high sense of identity with the ideological content of the Four-sphere Confidence.Secondly，in the Four-sphere Confidence cognition and identity status quo and the evaluation of school education，the average score in the central region was significantly higher than that in the western region.Thirdly，there is a marked positive correlation between schooling and Four-sphere Confidence’s cognition and identity.Moreover，schooling is an important influencing factor for the cognition and recognition of the Four-sphere Confidence.According to the results of the study，this paper puts forward feasible suggestions for the Four-sphere Confidence education for foreign language major undergraduates.

Key words：Four sphere Confidence;Foreign language major undergraduate;Questionnaire survey;Influencing actors;Educational strategy

1引言

2016年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上明确提出：中国共产党人“坚持不忘初心、继续前进”，就要坚持“四个自信”，即中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。“四个自信”具有重要的理论价值和指导意义，为开辟21世纪马克思主义新境界、提升中国实力产生重大而深远的影响。同时，“四个自信”是中华民族宝贵的精神财富，在新征程上不断铸牢“四个自信”是中华民族巍然屹立于世界民族之林的坚实底气。

然而，当今的世界风云变幻，经济形势愈加严峻，如何把握时代契机实现国家的进一步发展，是我们要深入研究的重要课题。作为新时代的外语专业学生，我们身处于时代变革的洪流中，肩负着实现中华民族伟大复兴的重要使命，在面对各种多元文化思想观念交相杂陈时，我们要坚定正确的政治立场，深刻认识“四个自信”的内涵，将其内化于心，外化于行。中西部作为我国对外开放的新前沿，应当发挥比较优势，紧扣关键环节，加强统筹协调，加大支持力度，持续推进中部与西部的进一步发展。为推动中西部地区经济、政治、文化等领域的发展，中西部高校外语专业学生应积极学习并践行四个自信理论，积极投身于中西部事业发展之中。因此，为了让当代外语专业学生更加深刻的认识和理解四个自信，笔者以湖北师范大学、汉口学院、云南师范大学、昆明学院以及昆明文理学院五所高校为代表，了解中西部地区外语专业学生对“四个自信”的认知与认同现状，通过分析与对比中西部地区的教育策略异同，弥补两地教育环节短板，从而提出对于教育策略整合优化的建议，进而更好地帮助外语学生坚定“四个自信”，积极推动中国特色社会主义事业的发展。

2四个自信认知与认同及学校教育评价现况分析

本研究参考了黄艳霞（2020）的“大学生‘四个自信’现状及影响因素调查问卷”，依据其中的“‘四个自信’自我评价量表”和“学校影响因素自我评价量表”并结合本研究的需要，修改设计了“中西部高校外语专业本科生‘四个自信’认同现状与学校教育现状调查问卷”。本次调查问卷分为三个部分，第一部分是受试者的基本信息，包括性别、生源地以及专业等5个题项；第二部分是“四个自信”认知与认同自我评价的李克特五级量表，级别为完全不同意、不太同意、不确定、比较同意、完全同意，包含了16个题项，并划分为道路自信、理论自信、制度自信和文化自信四个维度。经前测检验，根据结果对所设问题做了调整，最终得到“四个自信”的认知与认同量表的整体信度Alpha系数为0.924，表明该量表整体信度优秀，其中四个维度：道路自信的信度a=0.800，理论自信的信度a=0.803，制度自信的信度a=0.847，文化自信的信度a=0.873，说明该量表具有良好的可靠性；第三部分是学校教育评价的李克特五级量表，级别为完全不同意、不太同意、不确定、比较同意、完全同意，包含了7个题项。该量表为单纬度量表，其整体Alpha系数为0.886，表明该量表具有良好的可靠性。经检验，本研究设计量表的所有题项的一致性和稳定性符合指标要求。

本研究的调研群体为中部地区（湖北师范大学、汉口学院）和西部地区（云南师范大学、昆明学院、昆明文理学院）的外语专业本科生，通过腾讯问卷平台发放140份问卷，根据受试者答题时间，删除了60秒以下的无效问卷16份，实际回收124份，有效回收率88.57%。受试者的基本情况如表1所示：

3中部与西部的差异性分析

通过对回收的有效问卷采用社会科学软件SPSS26.0进行单样本T检验，分析与对比中西部地区外语专业本科生的认知、认同现状及学校教育的差异。结果如下表2示：

通过数据分析发现，“四个自信”认知与认同量表整体及四个维度的均值得分都大于4.0分（比较同意），且单样本T检验的P值均小于0.05，说明学生对于“四个自信”的认知与认同的现状情况良好。此结论与黄艳霞（2020）、秦琳（2021）、王娅敏（2022）的研究结果相似，即当前大学生对于“四个自信”的认知与认同的现状良好。此外，由“四个自信”的认知与认同量表整体及四个维度（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）的均值得分可以看出，中部高校学生对四个自信的认知与认同水平显著高于西部高校学生。造成这一结果的主要原因可能与当地的经济、科技、教育水平等因素有关，西部地区的发展相对于中部地区的发展是较为落后的，从而会影响教育水平以及学生的认知水平。因此，在今后的教育中，应该齐家庭、学校和社会三合力，加强对学生四个自信的教育与影响，提高学生坚定“四个自信”认同意识，避免信念不足的情况发生，力求在最大程度上降低中西部地区之间的认知差异。

在学校教育评价这一单维度量表上，中部与西部的均值得分分别为4.38和4.23，高于4.0分（比较同意），表明学生对于学校教育的认同感处于较高水平，这与秦琳（2021）、李明蓉（2019）的研究结果相似。但进一步观察数据发现，中部地区的均值得分高于西部地区。造成这一现象的主要原因可能与学校教育策略、学校人文环境和学习氛围等因素的差异有关。因此，学校及教师应当重视“四个自信”的教育，提高“四个自信”认同，在潜移默化中帮助学生提高思想政治素养。

4“四个自信”认知与认同与学校教育评价相关性评价及回归分析

本研究选择皮尔逊相关性分析检测“四个自信”认知与认同现状与学校教育评价之间的关联关系，结果如表3所示：

通过上述相关性分析了解到“四个自信”认知与认同现状的四个维度（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）及量表整体与学校教育评价的相关系数的显著性P值全部小于0.05，且相关系数均大于0，表明二者之间存在显著的正向相关关系。在此基础上，将“学校教育评价”设为自变量，“‘四个自信’的认知与认同”设为因变量进行多元线性回归分析，进而考查学校教育评价对“四个自信”认知与认同的影响情况。值得注意的是，基于独立样本T检验的差异性分析发现：（1）受试者的性别在教育评价上存在显著性差异（P=0．000＜0.05）；（2）生源地在“四个自信”认知与认同量表中的文化自信维度存在显著性差异（P=0.034＜0.05）；（3）就读高校所在区域在“四个自信”的认知与认同量表整体（P=0.011＜0.05）及道路自信（P=0.045＜0.05）、理论自信（P=0.026＜0.05）、制度自信（P=0.018＜0.05）三个维度上存在显著差异。即性别、生源地以及就读高校所在区域可能会对“四个自信”的认知与认同造成干扰，故应将其设为控制变量纳入回归模型，所得到的结果如表4所示：

首先，由以上的运算结果可以发现，本次检测的回归模型拟合度较好，调整后的R方为0.165，意味“四个自信”的认知与认同有16.5%是由学校教育这一个自变量造成的，说明本次的回归模型基本能够探寻到“四个自信”认知与认同现状的影响因素。

其次，本研究的线性回归模型显著（F=7.006，P＜0.001），意味着自变量学校教育评价可以显著影响因变量“四个自信”的认知与认同。此外，参与本次研究的自变量（学校教育评价）的VTF值小于5，即自变量中不存在多重共线性，线性回归分析的DW=1.943，表明数据之间不存在序列相关，且残差服从正态分布。上述三个诊断表明本次回归模型能够真实的反映出学校教育影响因素和“四个自信”认知与认同现状之间的因果关系。

最后，结合自变量的回归系数检验可以了解到，学校教育影响因素系数为0.212（T=4.786，P＜0.001），即学校教育因素可以显著正向影响外语专业本科生对“四个自信”的认知与认同。

5结论与建议

5.1结论

从“四个自信”的认知与认同现状上看，本研究中所调查的中西部两个地区的外语专业本科生对“四个自信”的认知与认同现状情况良好。更进一步发现，中西部地区在“四个自信”的认知与认同现状上存在显著差异，中部地区学生相较于西部地区学生有着更高的认知水平和认同感，同时生源地也是影响“四个自信”认知与认同水平的重要因素，城镇学生对“四个自信”的认知程度更高，认同感更强烈。

从学校教育评价的整体上看，中西部两地区的外语专业学生对于学校“四个自信”的教育较为满意。通过差异性分析了解到中部地区和西部地区的学生对学校教育的评价存在差异，中部地区学生对于学校教育的评价水平高于西部地区的学生。

通过分析“四个自信”的认知与认同现状与学校教育评价之间的关联关系了解到，二者之间存在显著的正向相关关系。此外，回归分析检验表明，学校教育因素可以显著正向影响外语专业本科生对“四个自信”的认知与认同。

为了帮助外语专业学生更加深刻地理解“四个自信”的内涵，自信自强，将“四个自信”内化于心，外化于行，学校要发挥自身的教育优势，对学生进行积极地引导，使其坚定正确的政治立场，深刻理解并坚定“四个自信”。从本次调查结果看出，中部地区“四个自信”的教育明显较优于西部地区，因此，西部地区可将中部地区作为示范点，学习中部地区的思想政治教育方式，将“四个自信”教育理论深入推广，使“四个自信”以潜移默化的方式走向学生。

5.2建议

培育并增强外语专业学生对“四个自信”的认同，特别是文化自信的认同感，是一个系统的工程，要全方位协调多方因素对其进行教育。结合本研究问卷的内容和方向，从教育部门、高校和个人三个方面加强外语专业学生对“四个自信”的学习，提高“四个自信”的影响力，共同践行“四个自信”。

首先，教育部门要更加重视“四个自信”的宣传。外语专业学生是国家对外交流的重要桥梁，其政治立场最为关键。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“各地党委书记和有关部门党组书记要多到高校走走，多同师生接触，多次去高校作报告，回答师生关注的理论和现实问题。要加强同高校知识分子的联系，多关心、多交流、多鼓励，善交朋友、广交朋友、深交朋友，多听他们的意见，真听他们的意见。”立足于习近平总书记的讲话精神，教育部门需结合当地的实际情况，形成一个专门的教育体系，构建“四个自信”教育常态机制，促使外语专业学生能够更加全面的理解与学习“四个自信”。西部地区应以中部地区为示范点，积极学习与借鉴中部地区是如何进行“四个自信”的宣传与教育，并结合当地的实际情况，多到高校走走与了解，关注师生所关心的问题，形成一个适合于当地师生能够理解与学习的“四个自信”专题教育体系，并将其推广到校园。教育部门还需借用社会舆论将“四个自信”理论知识推广到各个片区，做到全方位覆盖。

其次，高校要重视对外语专业学生进行“四个自信”专题教育。首先，高校要优化校园环境，积极地将一切环境因素利用起来，使校园环境成为“四个自信”教育的重要手段。要加强学校规范管理，在自习室、教室、图书馆等地，营造“四个自信”的氛围，让“四个自信”走进学生生活，在潜移默化中影响学生的思想意识。其次，高校需关注学生需求，积极开展有关“四个自信”的实践活动，帮助学生学习与了解“四个自信”。高校可根据时政信息，积极组织活动，如讲座、演讲比赛、观看相关视频等，使外语专业学生从实践中更加深入地了解“四个自信”的内涵，以提高教学效率。最后，提升教师课程思政的能力。教师是进行“四个自信”教育的关键桥梁，教师要根据外语专业学生的特点，将“四个自信”的相关知识融入到教学中，促使学生既能学习专业知识也能学习到政治理论知识，形成自己的理论体系，坚定“四个自信”。

最后，外语专业学生自身要学会转变学习态度。政治理论知识的灌输，需要个人的吸收与理解。外语专业学生在学好专业知识的同时也应当积极主动地学习“四个自信”的理论知识，并关注国家时政，不断学习中国优秀传统文化，增强文化自信，形成扎实的理论基础。在面对外来的思想文化时，要坚定正确的政治立场，保持清醒的头脑，理智地对其进行分析与判断，要透过现象看到问题的本质，形成高度的政治自觉。除了对理论知识的学习外，还需积极地参与社会实践活动，将理论运用到实践，不断提高自身能力，也能从实践中更好地理解“四个自信”的深刻内涵。

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基金项目：昆明文理学院大学生创新创业训练计划项目（2023XJ5339）

作者简介：胡蓉（2004—），女，汉族，云南昭通人，本科在读，研究方向：思想政治教育，作者单位：昆明文理学院。

通讯作者：马海燕（1986—），女，回族，云南玉溪人，硕士研究生，讲师，研究方向：跨文化交际、区域国别研究，作者单位：昆明文理学院。