摘要：随着社会的发展和学生的多元化需求，传统思政课在教学模式上逐渐面临挑战。针对这一问题，提出了“微项目化”教学模式，即通过实施小型项目和任务，实现思政课立德树人的根本任务。本文通过分析微项目化思政课教学模式的优势与挑战，并提出了包括加强教师培训、优化评估机制和改善教学管理等的对策和建议。

关键词：微项目化；思政课；教学模式

一、引言

近年来，随着教育理念和教学方法的不断更新，微项目化思政课教学模式逐渐成为思想政治课程教学的热点话题。传统的思政课教学以理论讲解为主，学生对抽象概念和原则的理解存在一定的困难。为了适应时代的需求和学生的发展要求，创新的思政课教学模式势在必行。而微项目化思政课教学模式旨在将思政课程的教学目标转化为具体的项目任务，让学生在实践中探索、思考和解决问题，从而增强他们的综合素质和创新能力。

二、微项目化思政课教学模式研究现状分析

（一）传统思政课教学模式的问题

教学内容单一；传统思政课侧重于灌输理论知识和政治思想，教师主要围绕党的理论知识进行讲授，学生在被动接受知识的过程中，缺乏互动和思辨的机会，难以积极参与和深入思考，很难将所学知识应用到实际生活中进行思考和解决问题。

缺乏实践环节；传统思政课注重理论和概念的传授，乏实践环节。“一问一答”的教学模式，使学生学习兴趣不高，且难以将所学知识应用到实际生活中，难以培养实践能力和解决问题的能力。学生在这种教学环境下容易陷入被动学习的状态，缺乏主动参与和实践的机会[1]。

缺乏个性化、互动和合作教学；传统思政课教学常以大班授课为主，学生被动接受信息，缺乏个性化的教学方法和资源。教师采用一种标准化的教学方法，将所有学生置于相同的学习框架中，教师与学生之间、学生们之间的互动和合作机会较少。课堂上往往是教师单向传授，学生们往往被迫成为知识的被动接收者，无法充分关注每个学生的独特学习特点和需求，无法激发学生的主动性和兴趣。

（二）微项目化思政课教学模式的理论基础

理念的提出需要扎实的理论支撑，实践的行动需要科学理论的指导。微项目化思政课教学模式的理论基础为从学生中心教学理念、问题导向学习理论等。

学生中心教学理念，强调将学生置于学习的中心地位，关注学生的个体差异，提供多样化的学习方式和资源，以满足不同学生的学习需求，促使他们主动参与学习过程并扮演主体角色[2]。微项目化思政课教学模式强调通过项目化的方式激发学生的学习兴趣和参与度，促使学生积极主动地探索和学习，从而实现个性化、自主性和终身学习的目标。

问题导向学习理论，通过提出问题、探索和研究问题来促进学生的主动学习和深层次的理解。学生通过面临和解决问题的过程，能够主动地获取和构建知识，并将其应用到实际情境中。微项目化思政课教学，学生在项目中面临实际问题，需要主动思考、探索和解决，培养他们的批判思维和创新能力。

（三）微项目化思政课教学模式的实施案例

社区服务类项目；学生们选择一个当地社区，通过调研和了解社区的需求，提出解决方案，并组织实施相应的社区服务活动。活动包括社区清洁、环境保护宣传、为弱势群体提供帮助、义务教育支持等。学生通过实际参与和实践，将理论知识应用到实际情境中，理解社会责任和公民意识，并培养社会责任感和实践能力[3]。

学生创新创业类项目；学生以小组合作的形式开展，选择创业领域，从创意的产生到商业模式的设计和实施，学生负责整个项目的过程。他们需要进行市场调研、产品设计、团队协作等，并在项目最后进行产品展示和商业计划的呈现。

红色教育类项目；以红色革命历史和党的优良传统为主题的教育项目，让学生通过诗朗诵、哲学诗、哲学故事、大学生讲思政课、我心中的思政课、微电影拍摄等多样化的方式分组进行，让学生深入了解革命斗争的背景、过程和意义，感受革命先烈的奋斗精神，促进学生全面发展和成长。

三、微项目化思政课教学模式的优势

激发学生主动性和参与度；微项目化思政课教学模式以学生为中心，鼓励学生主动参与和探索。通过实施小型项目和任务，学生成为学习的主体，能够自主选择项目内容、制定学习计划，并在项目中表现出自己的创新能力和想象力。学生在项目中不仅要掌握必要的思政知识，还需要运用所学的知识解决实际问题。通过这样的“微项目”，学生培养了自主学习和创新思维能力、解决实际问题的能力。

促进跨学科综合素养；学生在微项目中需要进行问题分析、信息搜集、逻辑推理等思维活动，同时，项目中的多学科综合运用，能够培养学生的综合素养，培养团队合作和沟通能力，并在多学科、多维度的情境中进行知识融合和应用[4]。这样的综合性学习

培养团队合作精神和社会责任感；微项目中，学生需与团队成员合作，共同完成任务和解决问题，通过与他人密切合作，学生能够学会倾听、协商、合作和协调，培养良好的团队合作精神，还可以培养他们的领导力和组织能力。

提升学习成效和应用能力；微项目化教学通过明确目标、整合知识、促进主动学习、实践与反馈以及培养团队合作能力等方面提升学习成效和应用能力。学生需要自主规划和组织项目，积极寻找资源、解决问题，培养自主学习和解决问题的能力。思政课中，学生将抽象的、枯燥的、甚至难理解消化的思政知识转化为实际应用能力，加深对思政知识理解的同时，提高知识的实用性和应用能力。

四、微项目化思政课教学模式的挑战

（一）教学资源和条件的挑战

微项目化思政课教学需要充足的项目资源、实践场地和相关设备，用以支持学生的实践活动和项目实施。但许多高校在资源投入方面存在限制，同时微项目化思政课教学需要教师具备一定的项目设计和指导能力，能够引导学生进行项目实施并提供必要的指导和支持，然而，教师的培训和能力提升也需要相应的支持和资源投入，教师在项目设计和指导方面会存在资源和经验的限制。

（二）项目设计和指导的复杂性的挑战

微项目化教学要求更为精细的项目设计，涵盖项目的目标设定、任务设计、资源准备、时间安排等多个方面。首先，项目设计需要确保项目与思政课程的学习目标相契合。其次，项目任务的设计也需要综合考虑学生的知识、学科背景、能力水平和学习需求，确保任务的难度适宜、内容丰富，能够充分激发学生的学习兴趣和动力[5]。同时，还需要合理安排项目的时间和进度，以确保学生有足够的时间进行项目实施和反思总结。

（三）学生能力和自律性的挑战

在传统的教学模式下，学生是被动接受知识和指导的对象，在微项目化思政课教学中，学生需要主动参与项目的实施和管理，因此学生需具备一定的自主学习和自我管理能力，能够合理规划时间、解决问题、与团队成员协作等。但不同学生的能力和自律性存在差异，一些学生可能面临难以自我激励、缺乏自主学习能力和自我管理能力的问题，容易在面对困难或挫折时放弃或失去兴趣，导致项目进度延迟或团队合作出现问题。

（四）评估和反馈的科学、公正性的挑战

评估和反馈的科学性，意味着评估方法应该能够客观地测量学生的学习成果和能力。传统的思政课评估主要依靠考试或论文等形式来看学生学习的效果，而微项目化思政课一个复杂的过程，更注重学生的实践表现和项目成果，但由于每个项目的特点和要求不同，学生之间的能力和表现存在差异，评估和反馈需要避免主观偏见和个人喜好的影响，如何科学公正地评估学生的表现和成果是一个挑战。

五、改进和建议

（一）培训和支持

包括对教师的培训支持和对学生的培训辅导两个方面。一方面是为教师提供必要的培训和支持，组织专门的教师培训课程（研讨会、交流会、导师指导等），学校可以建立教师交流和合作的平台，促进教师之间的经验分享和互助。关于学生培训和辅导，学校可以开设学习方法和团队合作的培训课程（如学习技能培训、项目管理和团队合作培训等），帮助学生学习有效的时间管理策略和团队协作技巧，同时为学生提供导师制辅导服务，指导学生解决项目中遇到的问题。

（二）评估和反馈机制的完善

制定科学有效的评估标准和方法，确保评估过程具有客观性和公正性。学校可以组织评估专家组，对项目进行评估和审核，制定明确的评估标准和指标。评估方法包括但不限于项目报告、展示、口头演讲等形式。同时，教师应及时给予学生反馈，组织定期的反馈会议和讨论，指出他们的优点和不足，并提供具体的改进建议。学校也可以建立学生自评和互评的机制，学生自评与同伴评价，鼓励学生之间的交流和合作，促进学生互相学习和成长。

（三）教学管理和组织机制的完善

建立健全的课程管理和组织机制。首先，学校制定明确的教学计划和项目安排，教学计划包括项目主题、学习目标、教学内容和时间等，帮助教师和学生清晰地了解教学进程和项目任务。其次，建立完善的项目评估和管理机制，用于监督和评估学生在项目中的表现和成果。学校制定评估标准和指标，通过学生自评、同伴评价和教师评估等方式，对学生的项目表现进行全面评估，并及时提供反馈和指导。最后，建立教师团队和协作机制，组织教师团队会议、教学研讨会、线上交流平台等活动，让教师分享经验、互相学习，共同改进和优化微项目化思政课教学模式。

（四）建立学生支持体系

为学生提供项目实施过程中所需的支持。成立项目指导小组，指导学生的项目实施，并针对学生在项目中遇到的问题和困难予以解决。其次，设立学生支持中心或导师制度，帮助他们解决学习和项目实施中的问题[6]，组织学生交流和分享经验的活动，促进学生之间的互相学习和合作。最后，给与学业支持资源，如学习资源库、学术写作指导、学习技巧培训等。

六、结论

微项目化思政课教学模式作为一种创新的教学方法，具有诸多优势和潜力。但在实施过程中也面临一些挑战，通过加强教师培训和学生辅导，完善评估和反馈机制，建立良好的教学管理和组织机制，以及建立学生支持体系的措施和方法，可以实现微项目化思政课教学模式的有效实施，为学生的全面发展和综合素质的提升提供良好的教育支持。

参考文献：

[1]周伟明.“小微项目化作业”的设计与实施[J].思想政治课教学，2022（10）：36-38.

[2]吕林栖. 高校“大思政课”建设研究[D].河北科技大学，2022.

[3]史小妮，俞洋.微项目教学模型构建与效果探究[J].工业技术与职业教育，2023，21（01）：53-58.

[4]朱洪俊.微项目学习融入历史常态课的尝试——以“中国古代的法治与教化”为例[J].历史教学（上半月刊），2023，No.906（03）：21-27.

[5]张文雯，王旭辰.应用型高校思政课实践教学“微项目化”建构思路与逻辑[J].高教学刊，2022，8（24）：189-192.

[6]王玲.思想政治理论课项目化教学设计及效果评价——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].学校党建与思想教育，2011（35）：43-44.

作者简介：郑丽佳，女，硕士，广东东软学院教师，研究方向：马克思主义与思想政治教育。

基金项目：本文系广东省高等教育学会民办高等教育专业委员会2022年度研究课题“大思政课视域下民办高校思政课微项目化研究”（课题编号：2022MBGJ008）、2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程项目“大思政课视域下马原课程微项目化教学改革研究”、2023年度广东省高校思想政治教育课题“基于STEM 的项目式学习融入《马克思主义基本原理》的路径研究”（课题编号：2023GXSZ082）的阶段性研究成果之一。