摘要：优化实施中职思想政治议题式活动教学，对促进学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法，树立正确的世界观、人生观、价值观发挥着重要作用。在新时代职业教育背景下，为适应思想政治教育社会背景的新变化，思政课教育形式和教学方法必须与时俱进。本文从中职生的阶段性特点、中职思想政治课程的学科特点等方面探究议题式教学在中职思想政治课中的应用策略。

关键词：中职思想政治；议题式活动教学；实践意义；实践策略

在中职思想政治课堂中，通过建构议题式活动课堂，围绕议题设计活动进行教学，能引导学生在活动中体验、在合作探讨中学习，提升学生学科核心素养。为此，如何切实有效地在中职思政课中开展议题式教学成为亟待解决的问题。

一、议题式活动教学的内涵

议题式活动教学是指在教学过程中以培养学生学科核心素养为核心，通过探究、凝练学生在真实生活情境中具有思辨性、成长性、延展性、主题性的议题，以人才培养目标和系统化学科知识为支撑，课前创境激趣、探索体验，课中合作探究、思辨论证，课后参与实践、拓展升华的一种教学模式。结合《中等职业学校思想政治课程标准》所提出的“围绕议题设计活动进行教学，促进学生学习

方式的转变”的要求，笔者认为议题式活动课堂即通过议题与活动双向深度融合，实现以学生为中心、教师为主导的沉浸式、体验型的新思政课堂。议题通过活动呈现，活动围绕议题展开。

二、中职思想政治议题式活动教学的实践意义

（一）顺应新时代思想政治教育的要求

中职思政课程要进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等基本理论的教育。在学习这方面知识时，仅靠说教会使得有些同学无法准确理解这些思想理念的内涵，而通过议题式活动教学，科学设置思考问题，就能够取得更好的教学效果。

（二）提升中职思想政治课教学实效

中职思想政治课程教学内容具有概括性高、理论性强、思辨度深的学科特征，这使得它的教学效能在中职生面前受到了较大影响，需要用高效的教学模式突破学科特点造成的教学瓶颈。中职思想政治课程还具有鲜明的时政性特点，它是和社会生活联系最密切的学科，经济生活、社会生活中的很多现象都能用思想政治课中的有关知识进行解释。

（三）满足中职生学习和思维发展的需求

教师努力创设符合他们思维阶段性特征的教学模式，通过平等的思辨议题和环境的创设，能让学生敢于思辨、敢于质疑。议题式活动教学作为一种具有挑战性、新颖性、创造性的教学模式，更适合在中职思想政治课堂中开展，能够真正帮助中职学生实现“做中学”和“学而用”。

三、中职思想政治议题式活动教学的实践策略

（一）精心选设活动议题

教师先要选择确定议题式活动教学议题，在日常生活、社会热点、教材和自身经验中选择议题，保证议题式教学有效实施。一要根据日常生活设计议题。例如，以“中国特色社会主义”中的理解基本经济制度为例，以“为什么要坚持'两个毫不动摇’”为议题，探讨公有制为主体、多种所有制经济共同发展这一社会主义基本经济制度的优越性，以学生能感知的事件为突破口，让学生理解两种经济体制的区别，或以他们熟悉的事例作为素材，设计议题。二要围绕社会热点开发议题。例如，让学生在新发展理念背景下回答改革和开放的关系，教师要善于引导，而不是让学生漫无目的地思考和讨论。因此，应选择恰当的议题，充分挖掘议题中的思政知识和核心素养，围绕着社会热点开发议题，将课程知识融入其中，激发学生的讨论热情和学习兴趣，在探究中提升学生明辨是非的能力。三要借助学科教材确定议题。例如，以“新时代新在哪里”为议题，可以以社会主义新农村为例，带领学生参观学习，设置问题让学生思考，社会主义新农村为何能够取得显著成绩，新农村与普通农村有哪些不同？通过层层设问，引发学生探究意识，最终实现教学目标。

（二）引领议题探究活动

中职思想政治议题式活动教学应遵循以议题为主线，以情境为基础，以活动为载体，以思想为核心，以素养为目的教学设计思路，凸显学生的学习主动性，发挥教师育人的引导性。例如，思政课程第二单元“辩证法中矛盾观”教学中，教师引领学生开展议题式活动探究。

首先，在课前导学环节，教师宜根据学生已有知识水平，选择与学生生活实际、专业相关的议题、案例和情境。课前，教师通过学习通平台发布导学任务，利用微课让学生自学相关知识，发布知识小检测；学生登录学习通平台查看学习任务，观看微课，完成知识检测，总结学习过程中所遇到的疑难和问题。教师根据课程内容和学生实际，结合学科核心素养的培育要求，确定“为什么说人的发展不能回避矛盾”作为总议题，并设置两个子议题：“坚持两点论与重点论的统一”和“正确理解内因与外因的统一”。其次，在课中内化环节，引用党史学习教育故事——辽沈战役的材料，围绕“坚持两点论与重点论的统一”的议题，引导学生阅读材料，思考毛泽东同志是如何全面分析敌我双方情况，选择攻打锦州最后取得胜利的，组织学生讨论，引导学生了解哲学中运用矛盾分析法解决实际问题的科学方法，培养学生的爱国主义情怀、坚定政治认同的学科核心素养。引入贴近学生专业相关的抗癌护士王威的故事案例，围绕“正确理解内因与外因的统一”的议题，通过案例分析设计思维导图，引导学生正确认识人的发展要坚持内外因相结合，不能单纯依赖外部环境，要主动激发内驱力，通过不断努力奋斗实现人生目标。最后，在课后延伸环节，为达到教学目标，实现较好的学习效果，教师利用学习通平台发布课后测试题，检测学生对课中所学知识掌握情况。开展课后探究活动，让学生运用内外因原理回顾分析自己的成长历程，总结成功和失败的原因，撰写心得体会。

（三）优化议题教学评价

中职思想政治议题式活动教学应重视实施多元主体评价和多样化评价。评价主体既有教师评价、学生自我评价，也有小组评价；评价内容既有知识评价，也有能力评价；评价过程既有生成性评价，也有终结性评价，以多元、立体地展示学生成长与发展过程。运用学习通后台统计测试情况、课堂综合表现及参加课后实践活动情况。结合线上课前作业完成情况、考勤结果、课后测试和线下分享心得体会情况等进行评价，评价结果分为优秀、合格、基本合格和不合格。

四、结语

议题式教学模式的本质是教师通过科学设置议题，引发学生对思政课程理论知识的思考，从而完成课程教学目标的教学方式。学生通过参加课前、课中、课后等系列议学活动，大大提升了自主学习能力、团队协作能力、沟通表达能力、问题解决能力和应用创新能力，学生的职业核心能力明显提升。

参考文献：

[1]阮志杰.中职思政课议题式教学的现状与策略研究[D].广州大学，2022.

[2]刘纯珍.基于课堂观察的中职思政议题式教学探究[J].职业教育（中），2022，21（04）：66-67.

[3]范芳芳.议题式教学在中职思想政治课程教学中的应用[J].吉林教育，2022，（10）：20-22.