摘要：文章通过对中文国际教育在线教学资源建设中的汉语微课程进行调查研究，总结了当前汉语微课程开发主体少、课程分类方式缺乏统一准则、课程时效性较低、教学目标和习得与学习评价展现不明确、交互功能单一等建设现状，并提出了拓展开发主体并丰富开发形式、完善汉语微课的评价准则、拓展适用于语言习得与学习的交互功能等发展建议。

关键词：中文国际教育；微课程；调查研究；

一、研究对象和研究内容

（一）研究对象

本文搜集整理了相关的微课程资源平台，调查研究了网络上出现的中文微课程作品，在引擎中检索搜索了“汉语习得与学习”“学中文”等关键词搜集到多家汉语习得与学习平台，筛选整理后，选择了三家微课程资源可正常使用且持续运营的平台作为重点调研对象，它们分别为中文播客（www.Chinesepodex：https：//chinesepodex.com）中国+（ChinaPluspro：http：//chinapluspro.cri.cn/nihao）、网络孔子学院（ConfuciusInstituteOnline：http：//www.chinese.com）。（Chinese Podex）成立于2006年，是一家位于纽约的公司，它提供线上汉语习得与学习服务，含有超5000种独家的短视频和长视频课程；中国+（China Pluspro）是中国国际广播电台的国外综合英语媒体品牌，由China Pluspro应用程序和网站、China Pluspro Radio和China Pluspro News在Facebook和Twitter上拥有较高的关注度，遂由多方实体整合而成，提供音频、照片、视频、和短视频平台；网络孔子学院（Confucius Institute Online）是中外语言交流合作中心在官网专门设立的中文及中国文化推广网站。

研究内容和研究方法

研究主要从宏观和微观两个层面对三家平台的微课程进行调查研究，宏观层面采用定量分析对三家平台微课程的课程数量、分类方式和更新时间等信息进行调查研究，在此基础上加以质的分析；本文将从微观层面对不同的研究内容进行调查研究。具体内容包括教学评价、媒体内容的交互、教学目标的考察、教学评价、师生互动与生生互动功能等多维度全方位考察。

二、建设现状

（一）宏观层面

1.开发主体单一三家平台分别由私企、媒体和国家机构（孔子学院）进行维护运营，从多家汉语在线平台中仅筛选出了三家微课程能够正常播放使用的平台，足以见得微课程的开发主体过于单一。

2.分类方式缺乏统一准则中文博客根据汉语水平分为了Newbie、Elementary、PreInter mediate、Intermediate、Upper Intermediate、Advanced六类；根据语言要素和课程内容分为了Learn through News（词汇）、Living Chinese（词汇、语法）、Take away Chinese（词汇）、New Insights Through Revision（语音）、Chinese Studio（词汇、语法）五类；网络孔子学院根据课程内容分为了全球孔院原创微课、微课中文、生活汉语、中国视记、国风传颂、一起画六类。从三家平台对汉语微课的分类情况来看，分类方式的多样不利于汉语微课程的发展和应用。

3.时效性较低对三家平台微课程的最近更新时间进行调研，从更新时间来看，距离当前最近的微视频更新是40天之前，据此可看出各平台在微课程的开发、创作模式上还未形成系统性的运作流程，因此导致了微课程的时效性较低。截至2020.04.20课程门类六类网络孔子学院（Confucius Institute Online）298平台名称课程数量中文博客（Chinesepodex）80六类2020.01.06中国+（ChinaPluspro）675五类

（二）微观层面

教学目标和习得与学习评价不完善中文播客的微课程附带有课程内容说明，提供了词汇和对话习得与学习帮助资源；中国+的微课程部分带有课程内容说明，提供了词汇、语法、句型等习得与学习帮助资源；网络孔子学院的微课程部分带有课程内容说明，提供了语法、课程内容的文化背景介绍等习得与学习帮助资源。根据梁乐明（2013）在文中总结的微课程在教学维度上的评价指标如所示，可以看出三家平台在教学维度的教学目标上展示较为完善，但缺少多元的习得与学习评价手段，因此在未来的汉语微课程建设中要注重完善教学维度中的习得与学习评价内容。

教学评价指标一定要清晰明确，例如评价指标中的教学目标和教学目的一定要在教学之前就进行量化的评估分数。让学习者能够得到及时的反馈也是重要的考核指标之一。如何让让学习者深度思考并进行量化考察也是教学评价下一步所考虑的发展方向。

三、发展建议

拓展多元的开发主体，丰富开发内容提出汉语资源的开发应该是不同部门例如：政府、高校、民间智库共同协作，本着“政府主导、多方参与”的方针下进行语言资源的开发；因此对于汉语微课程的开发要拓宽开发主体，秉承共同协作的开发原则，完善汉语微课的评价准则。

通过网络课程评价准则对三家平台的微课程进行评价，虽然在一定程度上可以反应出汉语微课程的情况，并不能够彻底反映出汉语微课程的建设状况，不同课程应有其相应的精细化评价准则，这对整个汉语微课程的持续性发展起着重要作用。因此，汉语微课程研究者应注重评价准则的制定与统一，这将对汉语微课程的创作者提供创作方向和指导，利于汉语微课的开发与发展。在准则的制定上要规范汉语微课程在课程说明、课程时间、课程内容、配备资源上的具体形式，使课程创作者每一处都有出处。

汉语微课程在交互功能的开拓方面有很大发展空间，教师与学生的交互功能能可为汉语习得与学习者提供教学指导，学生与学生的交互功能够为汉语习得与学习者之间搭建社会化交互的桥梁，学生与习得与学习内容的交互能够提高汉语习得与学习者自主习得与学习的动力。在交互功能上，提供汉语微课程的平台应丰富教师与学生、学生与学生间的交互功能，允许图片、语音、视频等多种媒体形式的交互，激励习得与学习者利用多种形式输出语言，增强使用习得与学习内容过程的趣味性。

四、结语

汉语微课程作为一类在线汉语教学资源，承载着丰富教学手段、提高习得与学习兴趣等系列功能，同时在中文国际教育的应用上还有很大的潜力。本文对当前汉语微课程进行了调研，并在开发、评价、交互三方面提出了相应的发展对策，希望对后续汉语微课程发展提供研究和建设的新方向。利用好italki之类的应用程序在终端设备发挥积极作用。

参考文献

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