【摘要】：随着教育改革的不断深入，新课程理念的提出，教育评价逐渐从单一的知识技能考核转向全面、多元、个性化的评价体系。在这一背景下，小学语文教学评价作为教育评价的重要组成部分，也需要进行相应的改革与创新。核心素养作为一种全新的教育理念，强调培养学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的全面发展，为小学语文教学评价提供了新的思路和方法。

【关键词】：小学语文；核心素养；教学评价；策略

前言

小学语文课堂教学评价是一项重要的工作，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学策略，提高教学效果。同时，评价也可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的核心素养发展。随着新课程改革的推进，小学语文教育已经不再注重传统的知识点讲解和机械的应试训练，而是更加注重培养学生的核心素养[1]。因此，小学语文课堂教学评价也需要更加多元化、科学化，既要关注学生的知识掌握情况，也要关注他们的思维能力、创新能力、交际能力等方面。因此，在小学语文教学中，教师需要重视课堂教学评价的工作，建立科学、有效的评价体系，为学生的全面发展提供有力的保障。

一、核心素养背景下小学语文教学实施多元评价的作用

（一）提高学生的学习兴趣和积极性

在核心素养背景下，小学语文教学实施多元评价，可以让学生在学习过程中更加关注自己的兴趣和特长，从而提高他们的学习兴趣和积极性。通过多元化的评价方式，学生可以从不同的角度了解自己的优点和不足，从而调整学习方法，提高学习效果。

（二）培养学生的自主学习能力

多元评价强调学生的主体地位，鼓励学生自主参与学习过程，培养他们的自主学习能力。在语文教学中，教师可以通过多元化的评价方式，引导学生主动思考、探究问题，从而培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

（三）促进学生的全面发展

多元评价注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识技能，还关注他们的情感态度、价值观等方面。在语文教学中，教师可以通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况，从而更好地指导学生，促进他们在德、智、体、美等方面的全面发展。

（四）激发学生的创新精神和实践能力

多元评价鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养他们的创新精神和实践能力。在语文教学中，教师可以通过多元化的评价方式，激发学生的创造力，鼓励他们运用所学知识解决实际问题，从而提高他们的实践能力。

（五）优化课堂教学结构

在核心素养背景下，小学语文教学实施多元评价，有助于优化课堂教学结构。教师可以根据多元化的评价结果，调整教学内容和方法，使教学更加符合学生的实际需求，提高教学效果。同时，多元化的评价方式也有助于教师及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的教学指导。

（六）提高教学质量

多元评价有助于提高教学质量。通过多元化的评价方式，教师可以全面了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题，从而调整教学策略，提高教学质量。同时，多元化的评价方式也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

二、核心素养背景下小学语文教学评价的有效策略

（一）明确评价主体

在构建小学语文课堂教学评价的有效形式中，一定要对课堂教学的评价主体进行明确。这就要求小学语文教师在以教师和学生为主体的教学评价中，将家长也加入其中，提升家长在课堂教学评价中的参与度。首先，教师依旧是课堂教学评价的重要主体，在课堂教学评价中扮演着多种角色，如评价者、组织者、引导者、总结者等。而在具体的课堂评价中，教师则需要根据学生在课堂中的状态和个人表现，对其中表现优秀的学生进行肯定，对表现不佳的学生进行纠正和鼓励，让学生能够第一时间知道自己的优势和不足。而家长可以通过对孩子一段时间的观察，并针对其在学习过程中的动态情况进行综合分析和评价。同时在对孩子评价的时候，也应遵循客观、全面的原则，既要指出孩子的不足，也要肯定孩子的进步和努力，并为孩子指明前进的方向。而对学生而言，其是课堂评价中的主要对象，同样也是课堂评价的主体，在课堂教学评价中，教师则可以引导学生对自身的课堂学习过程进行反思和总结，并通过学生自评和学生互评的方式，让学生之间相互学习、相互促进，取得共同进步。

（二）教师评价

1.预习效果评价，建立学生信心

预习是学生在课前对新知识进行自主学习的过程，对于提高课堂教学效果具有重要意义。通过预习效果评价，教师可以了解学生的预习情况，为课堂教学提供有针对性的指导。同时，预习效果评价也有助于建立学生的信心，激发他们的学习兴趣和积极性[2]。

例如，在教《大自然的声音》这一节课前，首先，为学生设计预习任务：（1）阅读课文：要求学生在课前认真阅读《大自然的声音》这篇课文，了解文章的大意和主要内容。（2）查找生字词：要求学生在课前查找并学会课文中的生字词，如“潺潺”、“窃窃私语”等。（3）理解文章内容：要求学生在课前思考课文中描述的大自然的声音有哪些，它们分别代表了什么意义。（4）准备问题：要求学生在课前准备一些关于课文的问题，如“为什么说大自然的声音是美妙的音乐？”等。然后，制定评价标准：（1）完成预习任务：评价学生是否按照要求完成了预习任务，包括阅读课文、查找生字词、理解文章内容和准备问题。（2）对新知识的理解和掌握程度：评价学生对课文中描述的大自然的声音及其意义的理解和掌握情况。最后，及时给予反馈和指导：（1）对于预习效果好的学生，教师应给予表扬和鼓励，激发他们的学习信心。（2）对于预习效果不佳的学生，教师应耐心指导，帮助他们找到问题所在，提高预习效果。（3）针对学生在预习过程中普遍存在的问题，教师可在课堂上进行重点讲解，提高课堂教学的针对性和有效性。

2.积极评价，培养良好的学习态度

第一，以鼓励为主，关注学生的进步。教师在评价学生的语文学习时，应以鼓励为主，关注学生的进步[3]。对于学生的优点和进步，教师应给予充分的肯定和表扬，让学生感受到自己的价值和成就。同时，教师还应关注学生的个体差异，针对不同学生制定个性化的评价标准，让每个学生都能在评价中得到成长和发展。第二，采用多元化的评价方式。教师应采用多种评价方式，如观察记录、小组讨论、课堂提问等，全面了解学生的学习情况。同时，教师还可以鼓励学生自我评价和互评，培养学生的自我监控能力和合作意识。第三，将评价与教学相结合

教师应将评价与教学紧密结合，根据学生的学习情况调整教学策略。例如，针对学生普遍存在的问题，教师可在课堂上进行重点讲解；针对学生的优势和特长，教师可组织学生进行分享和交流，提高课堂教学的针对性和有效性。

（三）师生互评

师生互相评价是指互为参与评估的主体和对象。教师与学生之间的互相评价是教师与学生之间的互动关系，是实现立德树人目标的有效途径，小学语文课程尤其适用[4]。语文课堂上，语文教育是以审美感知、语言表达和文化认知为基础的。教师角色由领导向知识、技能的提供者转变，因此，单纯的教师评估机制已经不能适应目前的教学方式，对于学生核心素养的培养极为不利。而师生互评机制能激励教师和学生在教学中实现共同的目标，促进教师和学生的共同进步。在教师和学生之间的相互评价中，为实现立德树人的根本任务，完善师生互评机制尤为重要。首先，要把互评工作划分清楚，在实施过程中要进行统一的评估。教务管理系统的媒介功能是把学生的评价结果集中到系统中，让师生能够在任何时候都能找到、查询到自己的成绩。相对来说，老师评价学生的频率比较高。在完成作业时，教师要注意学生在课堂上的表现，并编制出一张学习评估表。其次，对知识、技巧、内容进行评价，既可以实现老师检验学生的学业表现，也可以通过语文教育来提高学生的评价经验，并将自己的感受和体会记录下来，再反馈给老师，实现师生互评。这样既能直观地了解自身的进度，又能方便老师观察问题的出现，方便随时调整教学方向。

（四）学生自评或互评

在小学语文教育教学中，教师在课堂上引导学生进行自我评估，包括对课堂内容的把握以及心灵深处的感受等等，引导学生进行细致的分析，并进行恰当的评价，这将有助于学生对自身进行更正确的认识和更深入的反思。当然，为了更好的课堂效果，营造更好的语文鉴赏课堂氛围，教师还可以鼓励学生进行互评，这能进一步活跃课堂，促进学生语文核心素养的发展[5]。

结语

总之，评价不仅仅是对学生学习成果的检测，更是对教学过程的反馈和调整。有效的教学评价能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，提高学生核心素养。因此，我们应该重视小学语文教学评价的实施，不断探索和实践更有效的评价方法，以促进小学语文教学的发展。

参考文献

[1]施伟燕. 核心素养导向下的小学语文课堂评价探索——以义务教育第二学段阅读教学为例[J]. 小学语文，2023（8）：65-70.

[2]任明满，肖欣亿，申小艳. 促进核心素养发展的小学语文教学评价策略[J]. 语文教学通讯，2023（35）：73-75.

[3]梁存斌. 基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价分析[J]. 文渊（高中版），2019（5）：581.

[4]刘向文. 探究核心素养下课堂评价在小学语文教学中的应用[J]. 考试周刊，2018（20）：51.

[5]吴跃丽. 基于核心素养的小学语文教学评价策略研究[J]. 读与写，2017，14（11）：51-53.