【摘要】2022版《义务教育历史课程标准》中提到：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面是历史课程要培养的核心素养。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。义务教育阶段要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。《左图右史》《图文互证》是一种重要的历史学习方法。历史学科“空间概念”的培养，与“历史地图”的有效应用是分不开的。对历史地图在初中历史教学中的有效运用作了初步探索。

【关键词】初中历史教学、历史地图

【引言】

2022版《义务教育历史课程标准》中提到：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面是历史课程要培养的核心素养。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都存在于特定的时空条件之中，对历史事物的准确认识，可能只存在于特定的时空框架之中。义务教育阶段要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握历史时间的计算方法和历史地图的识别方法，并能将这些方法运用到历史发展的特定环境中加以解释。学生能从历史发展的角度去认识事件所处的位置，所起的作用，把事件、人物、现象等置于历史发展的具体过程或总体过程中去考察，置于特定的地理空间中去考察。

一、初中历史教学中运用历史地图意义

南宋文史家郑樵道：“图成经，书成纬；一经一纬，错综而成文。古之学者，左图右书，不可偏废。” “左图右史”“图文互证”是一种重要的历史学习方法。历史学科培养“时空观念”与有效应用“历史地图”是分不开的。历史地图对初中学生来说，直观形象地表达历史信息，能引起兴趣，学习效率也会提高。将历史地图与文字史料紧密结合，创设身临其境的教学情境，为立体化、整体性地构建学生的时空观念起到了积极的作用。历史地图将丰富的历史、文字、地理、图画等信息融为一体，有效使用和解读历史地图，有助于发展学生核心素养，有助于学生跨学科学习活动的开展。对历史地图在初中历史教学中的有效运用作了初步探索。

二、初中历史教学中运用历史地图措施

1、运用历史地图，创设问题情境，激发学习兴趣

“学起于思，思源于疑”，学生对历史问题的思考与解决，是学生学习历史的兴趣所在。教师要把历史地图巧妙地运用起来，把问题情境创设在课堂上，让学生走进创设情境中，把学生的兴趣激发出来，例如，在讲述《汉武帝巩固大一统王朝》一课时，教师可以展示从夏、商、西周、春秋战国、秦到西汉的形势图，引发以下问题：“西汉空前广阔的疆域主要表现在哪些地方？”、“为什么西汉会有如此广阔的领域？”这些问题将激发学生的好奇心，促使他们自主阅读课本，深入思考历史事件的背后原因。教师引导学生不仅观察图像，还要深入分析和解读，使他们逐渐掌握历史问题背后的本质，运用唯物史观，构建历史知识的立体式、网络式结构。通过这种教学方法，学生将更容易理解和记忆历史事件，同时也会更加积极参与课堂，培养历史学科的学习兴趣。

2、运用历史地图，发挥学生空间思维能力

在历史教学中，教师可以充分利用历史地图，激发学生的空间思维能力。例如，在讲授《探寻新航路》一课时，展示《开辟新航路示意图》是一个非常有效的方法。这个图示能够帮助学生直观地理解四大洲和三大洋之间的关系，以及开辟新航路的重要性。通过引导学生阅读图示，教师可以促使学生自主发现迪亚士、哥伦布、达·伽马和麦哲伦等航线的重要性，从而加深他们对这一历史时期的理解。这种方法不仅有助于学生掌握基础知识，还培养了他们的空间思维能力，帮助他们更好地理解和连接历史事件。通过运用历史地图，教师可以激发学生的兴趣，促使他们更深入地思考历史问题，并加强他们的时空观念和空间思维能力，从而提高历史课程的教学效果。

3、运用历史地图，帮助学生理解课标内容

教师在讲述初中历史9年级下册（部编版）《亚非拉国家的新发展》一课时，课标的相关内容要求是：通过万隆会议、“非洲年”、巴拿马运河主权收回等史实，知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。老师展示《非洲独立进程图》，学生根据这张图，结合自己学到的知识，指出非洲国家在第二次世界大战后最早获得独立的国家；学生通过地图看观察到非洲在1960年有多达17个国家独立，所以这一年叫“非洲年”； 纳米比亚在1990年独立，标志着非洲各国摆脱殖民主义枷锁。学生通过地图不仅了解了殖民体系在二战后的崩溃，而且通过学习非洲国家为保卫国家主权和发展经济而进行的斗争，提高了学生对历史事物的认识能力，同时也帮助学生对课标的相关内容进行了了解，达到了“知其然，也要知其所以然”的目的。

结束语

历史地图不仅是教学工具，更是开启历史大门的一把钥匙，帮助学生深入思考历史问题，将历史事件置于特定的时空背景中进行分析和理解。这种教学方法有助于学生综合运用多种知识和技能，培养他们的核心素养，为他们更深入地探索历史世界打下坚实的基础。

参考文献

1.教育部：义务教育历史课程标准（2022年版）（M）.北京：北京师范大学出版集团，2022.

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3.郭洪涛.引导学生在特定的时空中深度思考（J）.中学历史教学参考（上半年·综合），2021（6）.

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5.潘金.基于时空观念培养的大单元教学设计：以九年级上第一单元为例（J）.中学历史教学，2021（03）