摘要：素质教育理念下，如何强化高中生的核心素养成为一项重点工作，引起教育工作者的深入讨论，创客教育理念逐渐进入信息技术学科课堂，为课堂教学带来新的活力，有助于培养学生的创新能力与学科素养。本文以提高高中教学质量为研究目标，引入Steam理念与创客教育理念，再根据信息技术学科的要点内容，设计内容完整的创客活动，希望对相关教育工作有所帮助。

关键词：高中；信息技术学科；创客教育

由于受到传统应试教育理念的影响，导致课堂教学环节相对单一化，教师以传授理论知识为主，学生缺少自主学习空间，纸上谈兵现象较为严重，虽然掌握理论化知识，但理解不透彻，实践能力较差。为此应注重学科核心素养的培养，设计创客教育活动，提高学生综合技能水平。

一、创客教育模式

创客主要指在原有理论、模式的基础上，创造者能展开多层次创新，演变成新的理论与模式，以一个完整作品的形式展现。随着创客一词与教育行业的深度融合，创客教育模式逐渐进入大众的视野，以培养优质的创新型人才为最终目标。相关研究学者指出，创客教育融合了信息技术，将开放创新、探究创新作为基础教育原则，鼓励和引导学生敢于走出舒适圈，积极主动进行尝试、探究，具备较高的创新意识。创客教育理念具有多元特点：其一，实践为根本。重点强调实践能力，鼓励学生通过实践获取知识，加深对理论知识的记忆与理解，形成创造意识。其二，创造者为中心。创造者既是推动力也是受益对象，能让其享受创造的成就感。其三，分享为关键点。成立探究合作小组，互相交流并分享创新经验，共同努力下完成创新作品。从某种角度出发，Steam理念可为创客教育提供理论支持，开展创客教育活动时则能完成Steam教育目标。

二、基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养路径

（一）基于Steam理念，实行情境化教育

为全面化培养高中生信息技术学科的核心素养，教师应深度解读Steam理念与创客教育，围绕学科专题设计并推进教学活动。基于Steam理念下，以培养树立终身学习意识的综合型人才为最终目标，将科学、技术、艺术、数学、工程学科有机融合。整合多学科内容时，可采取情境整合与内容整合的方式，围绕某一主题构建情境，或者根据不同专业特征，多层面集成学科知识点。

采取Steam理念进行跨学科教学时，围绕高中信息技术学科设计情境化的创客教育活动，构建趣味化的学习环境，促进学生深度学习，不断提升学科核心素养。课堂实践阶段，应充分体现学生的课堂主体地位，引导学生阐述自身想法，提出虚拟化或真实化的学科问题，再确定情境主题，师生深入研究后确定创客活动的基础内容。Steam教育理念重点强调了学生学习兴趣的重要性，为此教师应结合以往教学经验，多层面分析创客活动，深度整合教育资源，主要围绕学生的学习特征、活动内容、跨学科知识进行课程设计。进入学习材料的选择环节，在此期间教师应充分发挥自身引导职责，给予学生充足的思考、创新的空间，禁止过度干涉。学生合作探索或自主探究期间会遇到一部分问题，通过换位思考、小组合作交流分享问题解决思路，从而学习新的知识。课堂评估阶段，教师应以学生创新创造能力、学科交叉为重点，客观公正地评估学生作业完成质量、信息技术水平，便于其针对性纠正不足之处。

以“算法与程序设计”为例，教师可让学生编写“智能感应灯”的程序，将全班学生划分多个学习小组，根据所学知识点，科学划分组员任务，经反复实践检验后完成程序的设计。学生在反复实践过程中，对理论知识点的应用愈加熟练，逐步细化程序环节，得到一个完整的创客作品。实践开始前教师需重点讲解智能灯传感器的原理，结合检测信息的差异点，选择最为适合的传感器，本次创客活动中学生还应了解光线检测的前提条件，需要教师有序落实Steam教育理念。进入创客项目作品展示环节，每个小组委派一名成员讲解电路的搭建流程以及智能灯程序设计思路，互相分享经验，学习其他小组的优势，提升教学成果。通过设计智能感应灯制作与程序设计的课堂情境，学生不仅能全过程参与其中，还能感受到学习乐趣，强化实践动手能力、合作能力、技术能力。

（二）设计多元实践平台，实现活学活用

开展高中信息技术学科教学时，教师应从Steam教育理念出发，适当融入其他学科知识点，再深度整合既有教学资源，设计多元实践平台，充分激发学生的创新创造意识。以“网络安全基础”为例，教师先详细化介绍教材基础知识，再让学生运用已掌握的数学知识，分析校园网络安全体系，再创新化设计校园防火墙结构。同时，为调动学生学习积极性，以小组竞赛形式展开，明确竞赛规则评价标准，每个学生都能实践动手操作，利用信息技术学科知识点与数学、工程等知识，编制抵抗病毒能力良好的校园防火墙，保证学校信息的安全性，学生信息素养随之提升，明确什么该做什么不该做，避免做出危害校园网络安全的事情。

（三）渗透Steam教育方法，强化学生信息素养

基于创客教育下设计高中信息技术学科教学内容时，应采取Steam教育方法，以培养学生创新创造能力、良好信息素养为核心，持续完善创客教育流程与内容，充实学生的知识储备，养成自主创新的习惯。课堂教学过程中，教师可讲解计算机软件的使用方法，使其能熟练运用软件功能完成课后任务，并能提出创新思路。如，以绘图软件为载体，教师给定一个主题让学生自主创新绘图，随后以班级为单位，每个学生展示并讲解图片绘制方法与思路，这一过程中同学们能学习更多的绘图方式，教学质量大幅提升，或者创新设计PPT班会。通过将Steam教育法与创客教育法有机融合，不仅培养学生创新意识，增强学科核心素养，还能在掌握信息技术学科知识的基础上，学习科学、数学、艺术、设计等多个领域的知识点，知识体系结构更加完善。

结束语：

总而言之，在时代快速发展背景下，传统教育模式与理念无法新时期教学要求，需要教师紧跟教育改革脚步，结合信息技术学科的教育要求与核心内容，设计多主题的创客活动，并搭配Steam教育理念，搭建高效信息技术课堂具体实践过程中，渗透Steam教育方法，强化学生信息素养，设计多元实践平台，实行情境化教育，以此培养学生信息素养。

参考文献：

[1]高秋梅.创客教育下信息技术核心素养的培养[J].文理导航，2023（32）：55-57.

课题项目：本文系2023年度龙岩市教育信息技术研究课题《基于 STEAM 教育理念下高中学生创客活动的实践研究》成果，立项批准号：KT2304。