摘要：通旨在探讨乡村振兴背景下环境设计专业人才培养方案与实施路径。分析环境设计专业现状及问题分析，阐明针对乡村设计人才人才培养方案改革的策略，提出环境设计人才培养的实践路径：乡村教学平台的搭建、乡村设计专题课题课程体系的建立与完善和多维度课程考核评价体系的构建。环境设计专业人才培养以服务乡村振兴与培养乡村设计人才为导向，能进一步优化人才培养方案，提升环境设计专业的核心竞争力，为未来营造良好的就业环境，为乡村振兴的发展添砖加瓦。

关键词：乡村振兴；乡村设计；艺术设计；环境设计；人才培养

引言

2018年教育部印发了《高等学校乡村振兴科技创新行动计划 （2018—2022 年）的通知》，其中指出：“要坚持服务导向。聚焦乡村振兴战略实施中的重大需求，优化高校学科专业结构，推进产教融合。”[1]党的二十大召开以来，一直强调要全面推进乡村振兴，意味着实施乡村振兴战略进入了新阶段。二十大报告中指出要统筹乡村基础设施，强调“建设宜居宜业和美乡村”。乡村振兴不仅是农业振兴、产业振兴和经济振兴，更是乡村文化振兴、乡村环境振兴，乡村审美振兴，而这些都离不开环境艺术设计的助力，

1 乡村振兴下环境设计专业人才培养的价值

1.1服务乡村振兴。

乡村要振兴，生态宜居是关键。战略中曾谈到“乡村五美”，分别是产业美、环境美、人文美、和谐美和建设美。良好的生态环境是农村的优势，生态宜居是中国特色社会主义乡村振兴道路的其中一条，在这条道路上我们必须坚持人与自然和谐共生，走乡村绿色发展之路。[2]作为未来美丽乡村的设计者、建造者、美化师，环境设计专业人才肩负着时代的使命，这是责任也是义务。高素质的专业设计人才能最大限度保护乡村文化，沿袭乡风乡俗，合理配置乡村文化艺术资源，重塑乡村之美，吸引外来力量对乡村的关注，提升乡土文化竞争力，从根本上助力乡村发展、乡村振兴。

1.2助力环境设计人才培养。

丰富专业课程内容，优化人才培养体系。以往的专业课程基本以城市建设主题为主，公寓、别墅、商场、城市娱乐空间等，设计课程显得片面且程式化，脱离了社会发展的战略背景。当前乡村地区与城市一样需要设计、美化，将乡村环境设计以多种形式融入设计专业课程之中，有利于环境设计专业多维度的人才培养，有利用于学生实践应用能力的提升，有利于人才培养体系的优化。

强化课程思政，促进专业内涵建设。一方面将乡村振兴思政元素融入环境设计课程教学之中，通过在课堂教学中使学生感受到乡村的魅力和乡村振兴战略的意义。在实践教学中使学生深入乡村，引导学生树立服务乡村振兴的意识，培养学生服务乡村振兴的能力，为乡村振兴战略的实施奠定人才基础。[3]另一方面提升对学生对乡村文化的认识，加强学生与乡村的情感联结，促使学生主动的投入到乡村振兴、乡村建设中来。

2 乡村振兴下环境设计专业人才培养的现状问题

2.1 社会实践不足，学生应用能力弱的问题。

环境艺术设计作为服务类专业，在人才培养上应该具有教育、研究、服务三重功能。但目前部分高校的环境设计教育注重发挥教育本身的职能，忽视了高校设计教育的社会职能，忽视了社会发展方向和社会的需求，在人才培养方面严重缺乏社会实践项目教学，致使学生综合解决问题的能力和应用能力没有得到应有的锻炼。

2.2 课程内容欠缺前沿性与时代性的问题。

如何建设美丽乡村是当前乡村振兴中的重要解决的问题，而环境设计专业作为培养乡村建设的描绘者并没有将乡村设计列入相关设计课程之中，导致当前设计课程内容与时代发展脱节，缺乏前沿性。

2.3 教学模式与方法缺乏创新性的问题。

环境设计专业课程以“一课一师”为主要授课形式，教学模式与方法相对传统，与乡村振兴所需的复合型人才存在不对等现象。

2.4课程考核评价方式单一的问题。

以往的设计课程考核以授课教师为主，部分高校近些年升级评价方式，建立教师、学生、企业导师等多方评价体系，但对于乡村设计项目而言，这样还远远不够，缺乏了村民的评价是不完整的评价，因为他们才是空间真正的拥有者与使用者。

3 乡村振兴下环境设计专业人才培养的策略

3.1教学理念的更新。

面对国家发展战略背景的需求，环境设计专业应跟进时代的发展，主动、及时的更新教学理念。针对此次教学改革的目标，对教学理念提出了更高的要求。复合型设计人才的培养需要多层次、多维度的教学理念，融入以学生为本、全面发展、素质教育以及职业教育的教学理念更符合当下的人才需求。

3.2 教学模式与教学方法的创新。

环境设计专业通过几十年的发展已经形成相对固定的教学模式，但面对当前的战略背景当前的教学。①采取以项目、问题为驱动的教学模式。即乡村问题、乡村项目为驱动，鼓励和引导学生开展自主学习与探究，增强社会实践应用能力。[4]此种教学模式促使学生带着问题不断地走进乡村，开展实践调研、学习与探究等，这样可以更好地明确问题，并提出相应的解决方案。②“2+n”创新教学模式的构建。在教学过程中，关键的两方分别是高校与乡村。“2+n”的教学模式即是以高校、乡村基地为教学的源点与出发点，与“n”个参与方进行多方联动。一方面可与乡政府、村委会联动，建立“校地设计实训室”，围绕乡村建设相关议题，以实际乡村项目为依托，建立项目旨、导师制与实训室制，组织学生深入乡村，参与乡村实际设计过程。基于校地设计实训室的成果转化可与设计赛事联动，既能提升乡村项目的知名度，也是对教学成果的检验与升华。另一方面可与企业、设计工作室联动，借助行业以及企业优质资源，充分对接一些新的职业标准、行业要求以及城乡建设需求等，充分有效地将新知识、新技术、新工艺以及新方法等全部带入课堂，促进校企地深度合作。[5]

3.3 专业课程体系的完善与优化。

复合型人才的培养对专业课程体系提出更高的要求。①乡村设计实践项目为主导，优化课程体系，助力应用实践型人才培养。专业课程以项目实践方式参与乡村振兴，将乡村理论知识融入教学内容，实践与理论相结合，激发学生对乡村建设内容的兴趣。首先，乡村实际项目融入课程能够让学生了解乡村背景，激发学生对乡村的热爱；其次促使学生理解乡村的复杂性，设计是服务行业，作为设计师必须学会与村民、乡政府以及企业等有效沟通，这样有利于项目向前推进；再次，项目的实操过程能加强学生的动手能力，锻炼学生综合解决问题的能力，最后，书本到实际的运用过程中，引导学生反向思考，举一反三，夯实学生理论专业知识的同时加强技术性知识的掌握。②拓展乡村设计竞赛教学板块，创新创业型人才。设计教学中多方引入乡村主题，可以采取以赛促教的方式培养学生创新精神，激发学生积极性、主动性。针对高校设计教育群体，近些年各省开始举办“美丽乡村”大学生艺术设计大赛；已承办多年的“全国数字艺术设计大赛”今年也引入全新“乡村振兴”设计板块的评比；与此同时，湖南省承办了首届乡村振兴设计艺术大赛。这些赛事都以乡村振兴为主题，征集相关的视觉类、空间类以及文创产品类的作品。设计竞赛教学板块的构建可以为专业课程的内容注入新的血液，选题与参赛的过程能引导学生深入了解设计对象的文化根源，加强学生与乡村文化的联系，通过教师的指导，调动一切可以调动的力量，激发学生的创新能力，点燃学生的创业激情。③乡村进课堂，多教学场地联动，加强专业技术性人才培养。通过多场地教学的方式，纵向的将乡建内容融入不同的年级的课堂。就目前环境设计专业而言，一年级还处在艺术通识课与设计基础理论知识的教学阶段，该阶段可以通过慕课、微课、短视频等信息化教学手段，将乡村振兴与教学内容紧密结合，利用虚拟仿真技术还原各地区农村典型场景，让学生能在课堂上也能感受乡村之美（如图1）。

3.4课程评价体系的升级。

基于新的培养目标，对课程评价体系进行优化升级。针对服务乡村设计的需求，将乡村设计项目引入到课程考核阶段，突出实践实训环节，完善评价方式，优化评价体系，将职业素质教育与学生全面发展融入其中，从理论知识、职业技能、素质等多方面进行考评，体现学生的综合能力与职业素养。乡村设计项目引入到课程考核的关键点在于评价体系中增设社会评价方。本着服务乡村的理念，服务广大乡民，让乡民评价、社会评价参与到课程评价中来，是对课程评价体系的升级与优化。由于乡村项目是依据不同年级由浅入深融入不同课程的，所以社会评价方可以更加灵活的方式出现。通过校、企、学、乡“四位一体”的四方评价机制，有效的促进教学质量的提升，让学生听到更多社会的声音，引发深层次的教学思考，更好的指导教学过程。

4 乡村振兴下环境设计专业人才培养的实践路径

4.1 乡村实践教学平台的搭建。

以学生为中心，以复合型人才培养为导向，构建了专业课程教学内容与资源，创建丰富的课程实践活动，建立了多元化实践教学。构建“项目导入、逐步深入、技能进阶”的课程实践体系，开展与地方进行定点研究的深度校地合作，以基础课程感知、专业课程项目引入到毕业设计到“乡村设计”深度研究的递进式一体化课程实践、实训教学模式，引导学生由易到难完成课程学习。实践教学平台的搭建一是通过“校企乡社”多方主导建立“校地设计实训室”。以长沙地区的起点可向周边地区辐射，包括周边城乡结合地区、周边乡镇村等地区为基地，以“乡”“民”建设意向为导向，依托“校地实训室”，结合大一到大四的课程安排开展一系列环境空间设计活动，做好课程成果总结与设计作品集。“校地设计实训室”即乡村教学实践基地，可开展乡村教学考察、研学实践、线下展览等多种专业交流活动。 二是围绕乡建主题开展设计专题训练并参与相关设计展览与设计竞赛。例如“美丽乡村”大学生艺术设计大赛，使学生聚焦乡村、关注生态，意识乡村美化与环境设计的深层关联，提升学生社会责任感，使其能主动投入农业生产、乡村建设的事业中来。

4.2 乡村设计专题课程体系的建立与完善。

复合型人才的培养是一个循序渐进的过程，专业知识的学习是由大一到大四逐渐深入的，因此乡村设计专题课程体系的构建分为乡村设计专题训练项目和乡村设计专题课程。前者可配合学生的学习进度，由教师合理选择相应的小型专题训练模块进行课程练习，后者可作为独立课程融入高年级的人才培养方案，根据不同阶段的教学目标进行课程设置。课程体系的搭建依托乡村实训室，结合学科竞赛项目，辅以相关专业理论知识，将乡村设计项目融入课程学习，使学生在设计创意时加深对专业知识、设计内涵理解和应用的同时，提升学生的乡村情怀，文化自信。例乡村设计专题训练模块由基地调研、空间规划与设计、设计效果与评价等三部分构成。

乡村设计专题课程不仅要着重于校内课堂还需利用现代信息技术建立课程云平台与优质MOOC课，促成优质资源流动共享。专业内教师团队积极运用 “互联网+” 技术，开展线上线下混合式教学，形成课内课外、线上线下、实体虚拟相结合的教学协同机制。针对教学模块中的每一个单元，通过用心的教学设计、先进的教学手段，在课前、课中、课后各环节，对教学过程进行现代化的控制与管理。

4.3 多维度课程考核评价体系的构建。

多元化、多维度的科学考核与评价体系应从理论知识、专业技能、职业素养等多方面进行考核评价，考核评价分别由教师、学生、企业、社会等几方面构成。通过乡村设计实践教学，模拟真实设计项目与竞赛进行最终项目汇报，教师与企业共同考核评价学生应对真实项目综合运用能力、沟通表达能力、团队协作能力、是否有吃苦耐劳能力等。学生自评与互评体现学生对于知识接受的平均水平，也为教学评价提供新的思路，让学生成为课堂的主人。社会评价包括村民评价与竞赛评价，前者倾听设计项目服务人群的发声，让学生体会设计的内涵意义，后者试图通过专业竞赛的评选使学生了解社会对于设计的真正需求与审美标准。以上多方评价旨在改变用分数给学生贴标签、分档次的做法，扭转重知识轻道德、重理论轻实践、重考试轻能力的错误导向，从而形成科学的考核评价体系。

总结

在乡村振兴战略的背景下，环境设计专业人才培养总目标是复合型乡村设计人才，由应用实践型、创新创业型和专业技术型三方面构成。环境设计为有效培养复合型乡村设计人才，在开展环境设计理论知识教学的同时，还应注重专业技能培养，巩固专业学生所学知识的同时，提高其知识运用能力，所以，应将专业技能培养工作贯穿于整个环境设计教学体系中，并以横向、纵向的方式将乡村振兴战略和乡建内容与教学体系进行有机整合，聚焦乡土特色，保证复合型环境设计人才培养满足乡村振兴战略推进需要。

参考文献：

[1]李宏，毛玮婧，吴春霞.设计介入乡村振兴在产品设计专业课程中的实践探索[J].山东农业工程学院学报，2021，38（04）：101-105.

[2]石秉玉，陆庆媛，刘丹等.现代化物业进村助推乡村发展研究[J].合作经济与科技，2022，（01）：184-185.

[3]邹维江.乡村振兴背景下地方民族高校环境设计专业课程思政实施路径研究[J].农村经济与科技，2021，32（07）：321-323.

[4]郑凌予，杨淑梅，伍夏.乡村振兴战略背景下环境设计专业人才培养研究[J].美术教育研究，2023，（09）：144-146.

[5]张翠华，李晓志.乡村振兴背景下高校艺术设计专业创新创业人才培养模式研究[J].设计，2023，36（18）：121-123.

2023年度教学改革研究项目校级项目《乡村振兴背景下乡村设计人才培养研究——以环境设计专业为例》