摘要：基于学生主体地位，重新审视高中英语教学，转变英语教学理念；丰富教学内容，推动英语教学内容的生活化、情景化，创设主题语境，从创设语境、探索语境、升华语境三个方面来探究基于主题语境下的高中英语教学，从而激发学生主体学习兴趣；帮助学生更好地理解文章，增强文化自信；优化教法，强化学生英语学习体验，提高学生的英语应用能力；营造和谐氛围，构建和谐师生关系，推动课堂互动；扩展教学时空，培育自学能力。使学生真正成为高中英语课堂的主人，促进每一位学生英语综合素质发展。

关键词：学生主体；主题语境；高中英语；教学研究

一． 研究背景

随着社会发展，教育也应与时俱进， 《普通高中英语课程标准 》基于立德树人的根本任务，更新了课程内容，强调了主题语境，突出了学生的主体地位。在高中英语教学中，以学生为主体，以主题语境为基础进行教学设计，能够引导学生在语言能力、文化意识、思想品质和学习能力四方面融合发展，塑造学生的英语学科核心素养。

二 .学生主体和主题语境的概念

1.学生主体的概念：

在教育心理学中，学生主体指的是在教育过程中，学生是教育活动的中心，是知识建构的主体，而非被动的接受者。在教育活动中，学生主体具有自主性、能动性和创造性，能够主动参与教育过程，根据自己的兴趣、需求和能力来选择、加工和整合信息，从而主动建构自己的知识体系。在高中英语教学中，强调学生主体意味着教师需要尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和自主发展。同时，学生主体也需要在教师的引导下，学会自我反思、自我评价和自我调整，不断提高自己的学习能力。

2.主题语境的概念：

主题语境是一种基于特定主题或话题的学习环境，旨在帮助学生将所学知识与现实生活联系起来，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。在高中英语教学中，创设主题语境意味着教师需要围绕某一主题或话题，设计一系列具有实际意义的听说读写活动，让学生在真实的语境中学习和运用英语。例如，教师可以选取“全球变暖”这一主题，设计一系列与环保相关的英语听说读写活动，让学生在探究全球变暖问题的过程中，不仅学习了英语知识，还培养了环保意识和社会责任感。

3.学生主体和主题语境在高中英语教学中的应用：

在高中英语教学中，结合学生主体和主题语境的理念，可以设计更加生动、有趣和实用的教学活动。首先，教师需要充分了解学生的兴趣爱好、认知水平和语言能力，根据学生的需求和能力来设计和调整教学活动。其次，教师需要选取贴近学生生活实际、具有现实意义的主题或话题，创设真实的语境，让学生在真实的语境中学习和运用英语。同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和自主发展。

总之，基于学生主体创设主题语境的高中英语教学研究，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养学生的综合素养和跨文化交际能力。在未来的高中英语教学中，应更加注重学生主体的地位和作用，创设更加生动、有趣和实用的教学活动，为学生的全面发展提供有力支持。

三．基于学生主体创设主题语境

3.1 创设语境，激发主体兴趣

创设语境，激发主体兴趣：高中英语教学的新视角

在高中英语教学过程中，创设与现实生活紧密相连的语境，能够极大地激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地参与到英语学习中。语境的创设应当贴近学生的生活，符合他们的认知特点，这样才能有效地吸引学生的注意力，使他们愿意在英语学习中投入更多的时间和精力。

例如，为了让学生更好地理解和应用英语知识，教师可以创设一个与日常生活息息相关的语境，如“购物”、“旅行”或“文化交流”等。在这些语境中，学生可以扮演不同的角色，进行模拟对话和实践活动，从而真实地感受到英语在实际生活中的应用。

此外，教师还可以利用现代科技手段，如多媒体、互联网等，为学生创造一个更加生动、有趣的英语学习环境。通过展示图片、播放视频、进行在线互动等方式，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣和积极性。

3.1.1 教学内容生活化。

教师要注重英语教学内容的生活化，将英语教学内容与生活紧密结合起来，贴近学生的现实生活，调动学生生活经历，促使学生在英语学习中进行学习迁移。此外，高中英语教学内容还要有机融合时代元素，在英语教学中融入时代感较强的内容，保持英语教学内容的新鲜活力，以激发学生主体学习兴趣。

3.1.2 教学内容情景化。

英语是一门交际性语言，离不开特定的语用情境。不少高中英语在教学中往往为了所谓的“赶进度”，单纯进行英语信息与语等输出，学生学习缺乏兴趣。高中英语教师要进一步丰富教学内容，将英语教学置于生动的语用情境中，帮助高中生构建起生动、逼真的英语交际场景，激发学生英语语用愿望，从而以积极的学习情绪主动地投入到英语学习中，充分发挥英语学习潜能。

3.2 通过课堂追问，探索主题语境，强化学生体验

在英语教学中，课堂追问不仅是一种教学策略，更是一种艺术。它要求教师在教授过程中，不仅要传授知识，更要激发学生的好奇心，引导他们主动思考，深入探索主题语境。通过巧妙的追问，教师可以帮助学生打破思维的局限，拓宽视野，深化对主题的理解，从而全面强化学生的学习体验。

首先，课堂追问有助于培养学生的批判性思维能力。在面对一个主题时，学生往往只能看到表面现象，难以深入其内在逻辑和联系。此时，教师可以通过追问的方式，引导学生从不同角度、不同层面去思考问题，发现问题的本质和根源。这样，学生不仅能够获得知识，更能够培养自己的批判性思维，形成自己的独立见解。

其次，课堂追问有助于激发学生的学习兴趣和动力。在追问的过程中，教师会不断抛出新的问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，当学生在回答问题时得到教师的肯定和赞扬，他们会感到被认可和鼓励，从而更加积极地参与到课堂活动中。这样的课堂氛围不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自信心和学习动力。

再次，课堂追问有助于促进学生的自主学习和终身发展。在追问的过程中，教师需要引导学生主动思考、独立解决问题。这样，学生不仅能够掌握知识，更能够培养自己的自主学习能力和解决问题的能力。这些能力将伴随学生一生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

为了更有效地进行课堂追问，教师需要做好充分的准备。首先，教师需要深入了解主题内容，把握其内在逻辑和联系。其次，教师需要了解学生的认知特点和兴趣爱好，设计出符合他们需求的问题。最后，教师需要灵活运用追问技巧，引导学生逐步深入探索主题语境。常用的方法有：

3.2.1 任务驱动法。

任务教学法主要以任务为载体，在完成任务过程中达成教学目标。任务教学法由于具有明确的学习任务，学生在任务学习过程中都要承担相应的英语学习任务，因此更能够激发学生主动性，获得的学习体验更加丰富，有助于促进学生英语知识的内化与吸收，从而在丰富的学习体验中促进学生英语综合素质发展。

3.2.2 角色扮演法。

在高中英语教学中，教师可以创设生动的英语学习情境，引导学生参与角色扮演，在角色扮演中进行广泛的英语语言交际活动。学生由于亲自参与角色扮演，获得真切、丰富的学习体验，学生主体英语语言交际能力得到进一步发展，有效提升了英语课堂教学活动的有效性。

与此同时，教师还应营造和谐的学习氛围。实践表明，学生在和谐氛围中思维更加活跃。高中英语教师要善于营造和谐的学习氛围，多为学生创造展示自我的机会，搭建自我展示的平台，尊重学生课堂学习需求等，使学生在良好、和谐氛围感染下，积极主动地参与英语课堂学习活动，乐于与教师、学生互动，始终保持活跃的思维状态，从而

促进学生主体发展。构建新型师生关系。高中英语课堂的有效性很大程度上与师生关系 有关，俗话说，“亲其师，信其道”。基于学生主体的高中英语教学要构建新型师生关系，教师除了发挥好课堂 “主导”作用外，还要善于成为学生英语学习的合作者、学习伙伴、促进者等，在多重师生关系下拉近师生关系，增强教师亲和力，从而使学生乐于参与课堂学习，推动师生、生生互动，发挥学生主观能动性。

3.3升华主题语境，扩展教学时空，培育自学能力

在高中英语教学中，升华主题语境、扩展教学时空以及培育学生的自学能力不仅代表了教学的先进理念，也是推动学生全面发展的关键策略。

3.3.1升华主题语境

升华主题语境意味着将英语教学从传统的、静态的、孤立的语境中解放出来，转向更加动态、多元、真实的语境。这要求英语教师具备创新意识和敏锐的观察力，能够捕捉到学生生活中的各种元素，将其与英语教学相结合，创造出富有吸引力的学习环境。例如，在教授关于环保的主题时，教师不仅可以利用教材中的内容，还可以引入当前的环境问题、社会热点和公众关注的话题，让学生在探讨这些问题的过程中深入了解环保的重要性和紧迫性。此外，教师还可以组织学生参与环保实践活动，如垃圾分类、植树造林等，让学生在亲身体验中感受环保的意义和价值。通过升华主题语境，英语教学将变得更加生动、有趣、实用，学生的学习兴趣和动力也将得到极大的激发。

3.3.2扩展教学时空

在传统的教学模式中，教学往往局限于课堂之内、教材之内，学生的学习时间和空间都受到了很大的限制。然而，随着科技的进步和教育理念的更新，扩展教学时空已经成为可能。扩展教学时空要求英语教师打破传统的教学模式，将英语教学延伸到课堂之外、校园之外。通过利用线上教学平台、社区资源、社会实践等多种渠道，教师可以为学生提供更加丰富、多样、实用的学习机会和渠道。例如，教师可以利用线上教学平台为学生提供自主学习的材料和资源，让学生在家中或其他地方随时随地进行学习。教师还可以与社区合作，组织学生参与英语角、文化交流等活动，让学生在实践中锻炼英语能力。通过扩展教学时空，学生的学习时间和空间将得到极大的拓展，他们的自主学习能力和团队协作精神也将得到很好的培养。

3.3.3培育自学能力

自学能力是学生未来发展的重要能力之一。在高中英语教学中，培育学生的自学能力是教师的重要任务之一。要培育学生的自学能力，教师首先需要培养学生的学习策略和学习方法。教师应该教会学生如何制定学习计划、如何高效记忆单词、如何理解课文等，让学生在学习过程中逐渐形成自己的学习方法和策略。其次，教师应该鼓励学生在学习中提出问题、解决问题。教师应该创造一个开放、包容的学习环境，让学生敢于提问、敢于质疑，培养他们的创新思维和解决问题的能力。最后，教师应该注重培养学生的自主学习习惯。教师应该引导学生养成良好的学习习惯，如定期复习、自主学习、自我反思等，让学生在学习过程中逐渐形成自主学习的意识和习惯。通过培育自学能力，学生将能够更好地适应未来的学习和生活，实现自我发展和成长。升华主题语境、扩展教学时空以及培育自学能力是高中英语教学中不可或缺的三个方面。只有在这三个方面都得到有效的实施和推进，才能够实现高中英语教学的全面发展和学生的全面发展。这需要英语教师具备创新意识和实践能力，不断探索和实践新的教学方法和策略，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

经研究表明，学生的自主学习能力是一个需要长期培养的艰巨的过程，不可能一蹴而就，所有的学生都会有惰性，他们在传统的教学方法中都过分的依赖于教师的指挥与指导，希望从教师那里得到现成的答案和模式，所以教师要改变传统的教学模式帮助学生提高自学能力。实际上，教师应该充分提高学生的自主学习能力，让他们自己在学习过程中敢想，敢说，敢练，敢做。教师可以通过各 种途径提高学生的独立自主能力。首先，教师可以指引学生就一个话题发表自己的意见 和看法，不管自己有什么观点，都可以用英语大胆而且系统地表达出来。接下来，教师 还可以让学生做阅读理解的时候进行换位思考，让学生找出这篇文章的中心句和关键 词的所在。然后，教师还可以不断地鼓励学生，促使他们进行创新的思维和大胆的设想，教师要充分充当好引导者的角色。

四．结语

英语教学绝非是简单的绝非传授，而是让学生置身语境中去探索和发现问题。主题教学并不是教学地存在，教师要采用一定的教学策略，基于主题教学，依托相关语篇，研读经典文本，以经典的学习、活动为驱动，突出学生的活动体验和情感体验，通过灵活多样的方式、连续的问题追问以及学科育人，使学生在语境中学习，引领学生形成以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为主的英语学科核心素养。总之，基于学生主体的高中英语教学需要教师转变教学理念，不断丰富高中英语教学内容，优化教方法，营造和谐的英语学习氛围，积极拓展高中英语教学时间与空间，构建新型师生关系，将英语课堂还给学生，使学生真正成为高中英语课堂的主人，促进每一位学生英语综合素质发展。然而教学方式的改变并不是改变而就的，需要教师不断地探究与完善。因此我们在高中我们中应改变教学模式，应对应用中的问题进行总结与思考，从而不断地优化，将这种有助于提高学生自主学习能力的教学模式推广出去。

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