摘要：学分制改革是尊重学生个性化发展，培养更好适应市场经济的复合型人才需求的战略举措。面对完全学分制改革下的优质教学资源不足的难题，高校校际交流提供了优化教学资源利用效率，构建校际沟通桥梁的破解思路。为解决校际交流发展过程中存在的管理模式不成熟、信息化程度低等问题，本文提出构建校际交流协同治理体系的创新探索，助力学生成长为新时代创新型、复合型、多元型人才。

关键词：校际交流；协同治理；课程认定；信息化

一、学分制改革下高校校际交流发展的机遇

21世纪以来，我国高等教育逐步试行从学年学分制向完全学分制的发展与转型，以满足个性化发展要求。但完全学分制改革的难题在于因教师资源有限，高校的课程资源不够丰富，学生难以按照个人兴趣与规划自由选课。

在此背景下，高校校际交流为完全学分制改革提供了新思路。国内外高校的专业优势、教育理念、师资资源各不相同，校际交流提供了教育资源交流互换的契机，通过以学年或学期为单位赴国内外高校进行学习或利用寒、暑假参加线上或线下交流研学的项目，在不同高校进行培养目标相似、细分方向多元的课程学习，帮助学生开拓国际视野，提升专业能力。

二、学分制改革下高校校际交流存在的挑战

1.管理模式不成熟，部门间沟通不畅

校际交流项目落实到学生个体具体包括项目选择与申报、办理保留学籍手续、交流期间选课、课程认定等环节。该套流程涉及项目牵头部门、学院教学管理办公室、辅导员、学校学籍运行管理等多个部门的强配合，如某一环节执行不流畅，则会导致学生利益受损。交流项目通常涵盖多个专业方向，可供多个学院的学生申请填报，如学校管理机构与学院沟通不顺畅，容易发生学生仅按照官网指导机械化地办理流程、学院个性化指导不足，学籍流程办理及选课等方面均存在盲目性。

2.课程修读缺乏计划，过程性指导不到位

校际交流期间的课程修读需要均衡学生的专业兴趣选择及培养方案完成情况。学生交流期间在新的校园，面对全新的课程列表和无从参考的同年级学生选课情况，选课过程中容易出现偏差。在实践教学管理中，需由专业教师全流程选课指导，修读原培养方案中相似或相近的课程，便于返校后满足毕业要求。而校际交流项目通常跨省甚至跨国，专业教师难以与学生保持定期联系，对学生在外校的学习情况难以跟踪了解，学业指导交流往往不够充分。

3.课程认定机制不明确，交流后延期毕业

高校间的学分学时对应标准、成绩等级分档不同，尤其国外高校的学分计算与成绩记载方式往往与国内高校有较大差异，在认定学分与成绩时难以制定统一标准，给校际交流设置了隐形障碍。如学生在交流前未明确学分认定机制，容易在交流期结束后发现所修读课程的学时学分较低，难以认定为培养方案内课程，甚至因大量课程无法认定而须延期补修，影响毕业。而未明确成绩认定机制，则会发生交流学校的成绩评分体系无法与校内评分方式顺利转换，比如从十二级制、20分满分制转化为百分制，影响成绩认定的公正性。

4.落地流程信息化低，信息资源共享不足

校际交流项目从信息发布到项目申请、从办理学籍手续到交流期间学习、从返校再次注册到成绩认定均为零散的系统模块，缺乏集成性，难以形成可供借鉴的资源库，“一人一策”的课程修读计划及学分认定方案在传统教务系统中过于零散，难以为后续申报项目的学生提供经验积累，学生容易因各环节的信息壁垒而放弃尝试。

三、学分制改革下校际交流协同治理体系的探索

本着以学生为中心的宗旨，专业负责人、学院、行政管理部门之间须统一战线，形成学院专业指导到位、行政规范制度流程、校院系打破信息壁垒的协同治理体系。

1.明确主体责任，畅通沟通渠道

校际交流的项目牵头部门应对该项目的顺利落地负主要责任，提前将该项目侧重面向的专业学生群体、培养优势点及需要各部门协同配合的流程进行预沟通。

因每个交流项目的性质、面向对象不同，牵头部门须打通行政办理流程，加强校、院、系三者之间的沟通，并提前提醒涉及相关专业的学院协助完成项目宣讲、选课指导、学分认定等相关学业指导工作，为学生做好定制化服务。尤其在与院系沟通方面，须与学院、系所统一战线，通过教学院长、专业负责人、系主任等对学科把控更专业的人士对项目深入了解，提出更有针对性的执行方案。

2.前置课程选择，规范过程管理

为确保学生交流返校后能够顺利对接学习进度，需要选课流程及过程管理的规范与创新。

在选课流程方面，将选课时间前置。在学生申请项目时，由专业负责人或系主任指导，根据项目课程列表及学生个人兴趣完成预选课。预选课须结合交流期间的原培养计划，对比课程学分要求，初步确定交流返校后的学分兑换方案，减少选课盲目性。

在过程管理方面，双选学业导师。在交流过程中，学生可能遇到预选课程因选课人数不足等原因未能成功开设、语言障碍等学习困难，由系内专业教师担任学业导师，加强跟踪过程指导，充分利用校际交流的资源价值。

3.规范认定机制，达成培养目标

关于学分认定，建议在充分考虑不同学校的学分与学时对应标准的基础上，采用“多计少补”的方式。在专业负责人、系主任等专业教师的把控下，将交流校的学分转换为校内学分标准，允许一门学分较高的课程认定多门学分较低的课程，或将多出的学分数计入总学分，而不足的学分允许通过修读校内相关课程予以补足，从而最大化学生交流期间的学习自主性。

关于成绩认定，不同学校、不同国家的成绩记载方式不同，学校可就常见的成绩记载方式确定转换规则，让转换规则透明化并可执行。同时建议在项目考察阶段，明确交流学校的成绩记载方式，如有校内管理规范未涵盖的成绩记载方式，则须在项目公布伊始确定并公示成绩转换规则，帮助学生明晰学习目标。

4.提升流程信息化，建立资源共享库

建立校际交流模块化系统，帮助学生打破信息壁垒。首先，在项目发布阶段，将项目信息整理模块化，明确项目交流的全流程；其次，在系统中集成学籍异动、选课、课程认定等系统入口，将纸质表格电子化，并由学业导师线上或线下指导填写；再次，将校际交流的选课、课程认定等内容独立成体系，便于形成交流项目的选课、课程认定“大数据”；最后，建立多元化经验分享渠道，组织往届学生分享交流经验，构建校际交流群，进一步减少信息差。

四、总结与展望

完全学分制改革下，面对优质教学资源不足的改革难题，校际交流提供了交换优质课程资源的破解思路。校际交流不仅是学生走进不同校园，拓展国际视野的契机，也是校内教学吸纳优秀经验，提升教育水平的重要机遇。但由于校际交流在国内高校的发展时间较短，仍存在诸多问题。本文提出建立校际交流协同治理体系，加强校、院、系协同配合，构建交流期间课程预选机制，探索课程学分与成绩认定规范，搭建信息化平台与资源共享库，帮助学生打破信息壁垒。通过搭建不同文化下的教育教学沟通桥梁，持续提升总体教学水平，努力实现高质量、内涵式发展。

参考文献：

[1] 杜亚丽，张胜利.吉林省普通高校学分制改革的困境、原因及推进策略[J].教育理论与实践， 2018， 38（27）：9-11.

[2] 李瑞宁，王怡.学分制转型期下的高校本科课程供给改革：问题分析与对策研究[J].西南师范大学学报：自然科学版， 2019， 44（8）：127-133.

[3] 杨雨霏.完全学分制下本科生国际交流教学管理模式探索与实践[J].西北工业大学学报：社会科学版， 2016， 36（3）：100-104.

[基金项目] 天津理工大学教学基金项目：《学分制改革下校际交流教学管理模式研究与实践》，课题编号：YB22-36，项目负责人：王琳

王琳（1995.9），女，汉族，河南三门峡人 学历：硕士，职称：助理研究员，从事教育管理研究