摘 要：小组合作学习作为一种富有成效的学习方式被广泛应用于阅读教学之中。然而，如何将任务驱动与小组合作有效结合，以激发学生的阅读兴趣和思维活力，仍是当前阅读教学实践中亟待探索的问题。因此，本文旨在探讨基于任务驱动式阅读教学下的小组合作学习策略，以期为阅读教学实践提供新的思路和方法。

关键词：任务驱动式阅读；小组合作；学习策略

在当下教育环境中，通过阅读整本书并围绕共同任务展开探讨，学生能够在互动中深化理解，拓宽视野。同时，小组合作学习的方式有助于培养学生的团队协作精神与沟通能力，为未来的社会适应打下坚实基础。因此，探索并优化基于任务驱动式阅读教学的小组合作学习策略，对于提升学生的综合素养具有不可忽视的重要性。

一、根据任务目标，合理规划小组分工与合作模式

正如《礼记·中庸》所言：“凡事预则立，不预则废。”小组合作学习的成功，离不开事先的周密筹划与布局，即在开始任务驱动型教学之前，教师应根据阅读材料的难易程度、学生的个体差异以及任务的具体要求，科学划分小组成员的角色与职责，确保每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，实现个人与小组的共同成长。

例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章之前，教师可以先通过一系列的诊断性测试或小组讨论，了解学生对于父母教育方式、自我认知与成长、以及如何在批评与鼓励中寻求平衡等主题的理解程度和兴趣点。然后，基于这些信息，将学生分成若干个异质小组，每个小组内部成员在性别、性格、学习风格、语文基础等方面具有一定的差异性和互补性。接下来，教师需要明确每个小组的任务目标：可以是深入探讨文章中的主题思想，可以是分析父母不同教育方式对孩子成长的影响，还可以是结合自身经历谈谈如何在批评与鼓励中平衡发展。明确任务后，小组内部需要进行角色分工，如组长、记录员、发言人、时间管理员等，确保每个成员都能各司其职，有效参与合作学习。此外，当小组讨论偏离主题时，教师要巧妙引导回归正题；当小组讨论陷入僵局时，教师要提供新的思路或资料，激发新的讨论火花。同时，教师还要关注每个小组成员的参与情况，鼓励沉默的学生发言，让每个学生都有机会在小组中展示自己的才能。

二、依托阅读文本，设计具有挑战性的驱动任务

一个具有挑战性的驱动任务，能够激发学生的探究欲望，促使他们在合作中共同寻求问题的解决之道。因此，在阅读教学中，教师应深入挖掘阅读文本的内在价值，设计具有启发性、开放性和探究性的任务，让学生在小组合作中相互启发、共同探究，从而深化对文本的理解与感悟。

例如，在学习《鸟的天堂》这篇文章时，教师可以设计以下具有挑战性的驱动任务：1）结合文本内容，分析“鸟的天堂”生态环境的特点及其形成原因。2）通过查阅资料、小组讨论，探究人与自然和谐共生的重要性及其现实意义。3）发挥创意，设计一份关于保护“鸟的天堂”的宣传方案，包括宣传语、海报设计等。4）将你们的探究成果以报告的形式呈现，并在班级内进行交流分享。这样的任务设计，不仅要求学生深入理解文本内容，还需要他们运用所学知识进行拓展探究，从而培养他们的思辨能力、创新能力和合作能力。

三、强化交流互动，提升小组合作学习的深度与广度

“三人行，必有我师焉。”在任务型阅读教学中，通过相互间的交流与碰撞，学生能够拓宽思维视野，丰富阅读体验，提升小组合作学习的深度与广度。同时，教师还能在任务进行的过程中适时地介入小组讨论，发挥引导者和促进者的角色，帮助学生理清思路、明确方向、深化理解。

以《将相和》这篇文章的阅读为例，教师可以设计一系列小组合作任务，如角色扮演、情景模拟、主题探讨等，让学生在互动中深入理解文章内容，感受人物性格，领悟故事背后的深层含义。此外，教师还可以引导小组围绕“国家利益与个人荣誉”这一主题展开讨论，鼓励学生结合自己的生活经验和阅读积累发表看法，倾听他人的观点，学会在思辨中丰富自己的思想。在讨论中，教师可以适时引入相关政策、理论知识或名言警句，如“天下兴亡，匹夫有责”、“和为贵”等，引导学生认识到个人利益应服从于国家利益，增强他们的社会责任感和集体荣誉感。通过这样的小组合作学习，学生不仅能够深入理解《将相和》这篇文章的思想内涵，还能在交流互动中锻炼自己的口语表达能力、思维能力和合作能力，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

四、注重成果展示，完善小组合作学习的评价机制

通过成果展示，学生能够将自己的学习收获和心得体会以更加直观、生动的方式呈现出来，增强学习的成就感和自信心。同时，教师也能够通过学生的展示了解小组合作学习的实际效果，为后续教学提供有益的反馈和改进依据。因此，在阅读教学中实施小组合作学习策略时，教师应注重完善评价机制，采用多元化的评价方式对学生的成果进行全面、客观地评价。

以五年级上册《桂花雨》这篇文章的阅读为例，在小组合作学习结束后，教师可以要求学生以小组为单位进行成果展示。比如，学生们可以通过制作PPT、绘制思维导图、编写读后感等方式，将自己对《桂花雨》这篇文章的理解和感悟呈现出来。同时，在展示过程中，教师应鼓励学生们充分发挥自己的创意和想象力，以更加生动、有趣的方式展示自己的学习成果。此外，为了保证评价的客观性和公正性，教师可以采用多元化的评价方式，如除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等方式。其中，学生自评可以让学生更加深入地反思自己的学习过程和成果，找出自己的不足和需要改进的地方；互评则可以让学生们相互学习、相互借鉴，从他人的成果中发现优点和不足，为自己的学习提供有益的参考。

结束语：

综上所述，通过合理规划分工、设计挑战性任务、强化交流互动以及注重成果展示，教师能够有效地提升学生的阅读素养和综合能力，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。因此，在未来的教学实践中，我们应继续深化对小组合作学习策略的研究与探索，不断完善和优化教学方法，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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