摘要：人本主义教学理论关注学生潜能的充分发挥，为心理健康课程的设计提供了很多思路。本文将对罗杰斯人本主义教育教学理论进行分析，并在教学目标、教学方法、活动设计和教学评价四个方面探讨人本主义教学理论在心理健康教育课程教学设计中的应用。

关键词：人本主义教学理论；心理健康教育；教学设计

一、人本主义教学理论

（一）教育的宗旨——以学生为中心

“以学生为中心” 由罗杰斯首次提出，是指将学生作为教学活动的中心，不是以书本和教师为中心，要基于学生的兴趣和能力来设置学习内容和方法，使学生从被动的知识接受者变为主动的知识发现者。具体来说，教学目标的设立以学生自我愿望的实现为中心，教学内容的选择取决于学生的需要，与学生的生活密切相关，强调教学过程中师生友好交流的氛围，强调学生个体差异和主动性，发展学生自我教育的能力，促进学生终身学习。

（二）教育目标——培养自我实现的人

人本主义教育理论以马斯洛的人需要层次理论为基础，将人的自我实现作为最高需要和教育目标。个人的发展源于自我实现的需要，自我实现是人自我发挥和完成的愿望，也是个体潜能得以实现的倾向，是现实我和理想我的差距逐渐缩小，最终完成自我同一性的过程，因此自我实现也是个体不断发展的内部动机。教育关注学生最终目标的实现——促进人的自我实现，而非学生当下的成绩表现；关注人的整体发展，即心智和情感的共同发展，教学不能仅停留在认知层面，强调非理性因素对理性因素的作用。因此教育要在传授知识的同时还承担着塑造完满人格的作用，从而激发学生潜能，将学生培养成为自主独立的个体。

（三）教师教学方式——非指导性教学

学生生来就有自我实现的需要，有好奇心和寻求真理的意愿，由此获得不断学习的动力，确定自身需求的方向，所以不需要教师过多的干涉和参与。因此人本主义教学理论提出非指导性教学。它强调教师在教学中两方面的作用，一是教师教学中角色的转变，从知识的传授者转变为学生学习的促进者和指导者。另一方面强调教师在教学过程中要营造良好的心理氛围，在整个教学活动中教师要尊重学生，真诚地对待学生，营造轻松、安全的氛围，使学生自发地参与到学习活动中。教学中良好的师生关系是实现非指导性教学的基础。首先教师应当以真诚的态度对待学生，如实地表达自己的观点和想法，这是建立人际关系的基础。其次要无条件的积极关注学生，教师对学生的各个方面无条件地接纳，不光关注学生成绩，还要关注学生的感受和情绪。接纳学生作为独立个体的价值所在，相信学生有能力进行自我学习。最后教师还要有同理心，即站在学生的立场上，设身处地理解学生。但“非指导”并不是不指导。教师指导的是学生学习的态度、方法和情绪，激发学生的学习潜能，引导学生自我实现，而不是直接对学生。

（四）学生学习方式——有意义学习

人本主义教学理论将学习分为两类。一类是无意义学习，即传统课堂中知识的讲授，不涉及情感的参与。另一类学习是有意义学习，这种学习强调认知和情感的统一和全身心的投入，使各部分经验都融合在一起，包括认知结构、行为、个性、态度和人格等各个方面。有意义学习包括四个特点：1.个人参与：指学生情感和认知两方面全身心的投入学习活动中。2.自我发动：强调学习是自发完成的。3.全面发展：指学习者的心智、态度、个性各方面都发生变化。4.自我评价：学习的结果应由学生自己评价是否达到自我实现的目标。通过自评的方式利于学生正确、全面认识自己，不断调整和完善自己学习的计划，最终实现目标。

二、在心理健康教育活动课程教学设计中的应用

（一）教学目标

人本主义教学理论强调教育目的要促进学生的变化，培养能够适应变化和知道如何学习的自由人。这体现了心理健康课程在教学目标上发展性要求，心理健康教育对学生的学习、适应、择业等的问题给予指导和帮助，但更应侧重心理素质的发展，包括正确自我评价、建立自信心、控制情绪等方面的发展。也体现心理健康课程教学目标的生成性，即随着课程内容的推进，教师与学生及学生相互的交流互动，使教学目标逐渐明晰明确。因为学生的心理是在不断发展变化的，所以设计目标时仅仅预设目标是难以应对多变的教学过程的，因此教师要在预设的教学目标的基础上，对学生可能出现的想法和问题充分预设，形成适应学生发展的教学目标。

人本主义将学生放在教育的中心，以学生的需要为取向，在心理健康课中教学目标的设置上要分析学生现实需求和当前身心发展状况，以此为依据设计教学目标。如在整个中学期间，中学生都处于自我同一性混乱的时期，因此在初高中时期心理健康课程的目标就要注重由自我同一性混乱所导致的一系列心理矛盾，使现实我不断向理想我靠拢，最终获得自我实现。

心理健康课与其他学科课程在教学目标的设置上也遵循三维目标，即认知、情感和行为三方面。虽然心理课主要是在学生的认知层面做工作，但不能忽视情绪情感对认知的巨大辅助作用。人本主义教学理论重视学生有意义学习时的全身心参与，尤其强调获得情感上的体验，这与心理健康教育课程体验性的基本特征一致，即在活动中通过情感交流和思维碰撞产生深刻的情感体验，发展内心品质，从而激发学生将所学的知识内化为。

（二）教学方法

人本主义理论认为教育的目的在于让学生学会学习，充分发展学生的个性，培养学生的创新能力。教学活动应以学生为主体，让学生能够平等地参与学习活动当中，采取师生平等参与、多向交流、多边互动的教学形式，为学生的创造性思维提供空间。通过多种教学方法的使用激发学生的好奇心和内在动力，调动学生主动参与的积极性。心理健康课与其他学科课程有相同的方法，如讲授法、讨论法、演示法等。同时由于心理健康课的活动性、体验性、学生本位的特点，也有一些特殊的方法，如角色扮演法、游戏法、案例分析等。教师要根据学生的特点的课程的主题灵活选择教学方法。

（三）活动设计

人本主义教学理论倡导非指导性教学， 要求学生要全身心地投入学习活动。因此课堂活动要创设真实情境，强调学生的直接经验，让学生亲身体验，在活动中体验心理冲突，从而帮助学生澄清心理困扰，找到缓解心理矛盾的方法，从而提高心理素质，实现课堂目标。活动设计时材料的选择要注重和学生现实生活相联系。心理健康课安排的课程主题都与学生的学习生活密切相关，选择太陈旧或远离生活的材料，就会使学生缺少代入感和认同感，无法引起心灵的共鸣。

（四）教学评价

人本主义教学理论强调教学过程中要营造良好的心里氛围与和谐的师生关系，教学过程中教师对学生的评价和反馈是营造良好氛围的关键。对每个学生回答后的反馈要体现个性化，对每个学生积极的关注，让学生感觉自己被看见被重视，增加课堂中的信任感和安全感，催化心理课堂中的团体氛围。对教学效果的评价而言，结果考核评价是很多学科课程评价的主要方式，即通过测试结果来评价教学效果，但心理健康教育课程的内隐性和长期性决定了这样的考核方式并不适合本门课程。因此对教学效果的评价除了可以采用各种直观的心理量表外，更重要的是学生的自评。学生是最清楚自己的需要的，自我评价能让学生及时反思和调整计划，也是促成有意义学习的一个重要条件。因此在课程结束的阶段可以让学生分享本节课的收获及感想，以此判断教学效果的达成。还可以在课后为学生提供可以自查的工具，使教学效果延伸到生活中，如在学习习惯养成的这节课中，教师最后留给学生21天习惯养成反馈表，让学生直观的感受到自己是否达成目标，发现自身的成长变化，并进行自我反思和自我改进。

综上所述，人本主义教学理论对心理健康教育课程的教学设计有很多借鉴和参考意义，将人本主义教学理论的思想融入课堂教学中，能更好地建立安全和谐的课堂氛围，促进学生心理健康发展。

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姓名：钟书逸（1999年）；性别：女；民族：汉族；籍贯：四川省南充市；学历：研究生；

单位：河北北方学院；研究方向：心理健康教育；单位所在地及邮编：河北省张家口市，075000