摘要：班本微课程的进行，要充分尊重幼儿的身心发展规律，对幼儿园教育活动不断的丰富，其目的是为了通过幼儿与周围的人、事、物之间的互动，在老师的引导下，培养正确的行为习惯，促进健康发展。本文就基于‘阅读+’园本课程下的幼儿班本微课程建构策略展开探讨。

关键词：‘阅读+’园本课程；幼儿班本微课程；建构策略

“阅读”园本课程下的班本微课程∶在“阅读+”园本课程框架下，班级结合实际情况，围绕阅读活动中幼儿感兴趣的、贴合幼儿实际生活、成长需求的问题，或以阅读为工具，解决幼儿生活中真实存在的、富有挑战性的问题，以支持性环境和活动引导幼儿综合运用各领域经验进行深入的、持续的合作性探究活动，最终解决问题，获得新经验的课程活动。

1‘阅读+’园本课程的教学目标

1.1课程总目标

幼儿园选择适合学龄前儿童的图画书，开展多形式的阅读活动。通过创设丰富的教育环境，激发幼儿阅读的兴趣，理解图画符号和语言符号的对应转换关系；引导幼儿养成良好的阅读习惯和掌握前阅读方法，提高幼儿观察、理解、猜想、表达、评判等综合能力，培养将前阅读化为陪伴一生学习与发展的能力。课程总目标即培养爱阅读、善交往、喜探究、乐合作的幼儿。

1.2分年龄的阶段目标

小班（3-4岁）：（1）能在成人的支持和引导下积极参与阅读活动；（2）对观察符号感兴趣，能通过初步的观察，理解阅读材料中常见的多种符号；（3）对翻阅图书感兴趣；能有意识地倾听，能思考所看、所听到的内容；（4）能有顺序地按页翻书；能建立取书、翻书的阅读常规；（5）能尝试用普通话回答成人提问，并能进行简单的表达。中班（4-5岁）：（1）能掌握正确的翻阅图书方法：从前到后、从左到右；（2）能思考并回答成人提问；能养成倾听和质疑习惯；（3）乐于欣赏各种形式的文学作品，能迁移使用新词；（4）愿意与同伴合作，并通过讲、画、表演等多种方式，在集体面前表达。大班（5-6岁）：（1）能主动积极参与各种形式的阅读活动；掌握正确的阅读方法；（2）能积极参与讨论，敢于发表不同于他人的见解；（3）能有目的地观察、想象和推理，并运用创造性思维创编故事；（4）乐于和他人分享所见所闻，并愿意采用多种方式表达。

2基于‘阅读+’园本课程下的幼儿班本微课程建构策略探讨

2.1加强阅读环境创设，提高幼儿阅读能力

2.1.1有心

环境中的儿童参与“幼儿是环境的主人”，把校园环境美化创设的主体参与权直接交给全体幼儿，真正的环境落实权放在幼儿行动上，需要幼儿老师一颗有心”栽花”。就像比如《奇妙的身体》这个主题环境活动，教师在进行环境规划布置时首先一定要重点考虑三个关键问题：哪些事情是每个幼儿教师能够自己做的？（家长带着小娃娃或做玩偶，开展有关孩子身体的健康调查）哪些孩子是希望家长之间能够携手合作的？（包括收集关于孩子身体的各种书籍、绘本，亲子之间互动的各种身体小品和游戏）哪些工作是非常需要身体老师负责完成的？（将不同教室内的空间合理分隔开形成不同空间区域，统一规划不同空间区域的师生学习活动重点及教学标识）最后，师幼共同设计布置一个主题学习环境。这样精心布置的室内环境，才真正充分体现了”幼儿在前，教师在后，我的环境我做主”的设计理念。

2.1.2有意

环境中的课程寓意环境设计是”潜课程”，班级生活环境设计要做到让每个幼儿的集体学习活动看得见。班级内的主题展示墙、区域墙的设置也都需要根据适龄幼儿的不同学习发展需要随时进行调整，体现新的课程文化意蕴。在《奇妙的身体》小型主题体育活动中，师幼分别利用每个班级外围的走廊空间创设了”运动区”，进行各种小型身体体育运动和小游戏。在小学生活区、科学教育区、家庭教育区的教学环境中也都蕴含着各种各样”关于身体”的小学教育文化元素。

2.1.3有效

环境中的探索互动环境材料创设的科学有效性主要反映在一个班级的校园空间综合利用和周围资源综合利用上，教师们发现在小班中的幼儿对各类仿真芭比娃娃非常感兴趣，于是精心创设了”娃娃之家”，投放各类仿真衣服、洗漱生活用品等”物化”仿真环境，并吸引小班幼儿与仿真材料进行互动。生活化、情境互动化的教学材料，个别化、游戏形式化的活动操作以及探究活动能有效激活从小幼儿多种视觉感官，让从小幼儿在与周围环境的亲密互动中也能获得多元化的发展。

2.2加强师幼之间的共建关系

幼儿园教育课程建设是以教育幼儿为本的中心教育课程，提倡如何让每个幼儿真正成为生活学习的真正主人。由于很多幼儿生活经验较少，他们对某一主题的不断探索有时不能将其扩展得更深入，甚至可能会逐渐放弃了以该课为主题的课外活动而逐渐转向其他各类活动，这就非常需要幼儿教师能够抓住适当的发展时机，不断创造充实更多幼儿的课外生活学习环境，扩展幼儿生活的活动范围，创造各类活动的学习机会和活动条件，让更多幼儿不断探索获得新的生活经验。如在古诗主题文化活动”古诗大家诵”中，我们特别结合时下较为流行的古诗文化主题综艺节目”中国古诗词大会”，开展了如观看经典古诗和听动画、朗诵经典古诗、画展示古诗文化内容等等一系列文化活动。

2.3深度阅读，解决幼儿在阅读中遇到的实际问题

无论选择哪种创新阅读形式，都需要保证其内容健康、具有科学性，避免不适宜小班幼儿。同时，教师在引导小班幼儿进行深度阅读时，也应当注重方法的灵活运用，根据小班幼儿的实际情况和兴趣，选择最为合适的阅读材料和形式。例如，对于那些具有较强音乐节奏感的小班幼儿来，带有音效的电子图书或有声书更容易引起他们的注意；而那些喜欢动手操作和探索的小班幼儿，则更适合互动式图书或增强现实（AR）技术结合的阅读材料。此外，教师还应根据小班幼儿的反馈和反应，及时调整教学策略。如果发现某种阅读形式或材料不受小班幼儿欢迎，那么应该寻找原因，并尝试其他的方法或材料。与此同时，鼓励小班幼儿表达自己的想法和感受，是了解他们真实需求的重要途径。

3结束语：

在班本微课程进行过程中，教师要充分把握幼儿的发展特点和认知水平，不断地寻找幼儿感兴趣的事物、活动，将其融合到课堂中，让幼儿更加乐于主动接受教育，在各种活动开展中，获得知识和丰富的生活经验，进一步提升教学效率。

参考文献：

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