摘要：随着“双减”政策的落地与实行，减轻学生负担成为教育的主流，但减负不是不要求教学质量，反而是要在减轻学生负担的前提下不断提高教育质量。为了适应减负提质的时代需要，结合民族地区初中语文教育现状，守住语文教育的主阵地，提高民族地区初中语文课堂教学效率就成为亟待突破的难题。针对提高民族地区初中语文课堂教学效率的策略研究，助力“双减”政策下民族地区初中语文教育的提质，就成为一种有益的尝试。本文在分析民族地区初中语文教育现状的基础上，提出了“以生为本的备课”、“优化课堂组织形式”、“关注学生需求，注重课堂生成性”、“适应新时代语文训练”等提高课堂教学效率的策略。

关键词：“双减”；民族地区；初中语文；课堂效率

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）[1]。这一政策意在减轻学生负担，推动新时代五育并举的素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这样的减负不是单纯的减轻负担，而是在减轻学生负担的同时提高教育质量。减负实际上对教育培养目标提出了更高的要求，这就必然要求课堂教学要有更高的效率。民族地区教育受限于种种现实因素，本身就落后于其他以汉语为日常用语的地区，尤其是初中语文学科更是弱势学科。这就必然要求其课堂要有更高的效率，以适应当前“双减”政策减负提质增效的要求。

一、民族地区初中语文教育现状及成因

本文所指民族地区为四川西北部高原藏族地区。受限于地理位置、人口构成、语言环境、教育基础等现实因素，民族地区初中语文教育薄弱。

（一）民族地区初中语文教育现状

从近年的初中中考和年级统测情况来看：初中语文是所有初中学科中非常弱势的一门学科，整体来看学科平均分在35分左右（总分为150分）。从知识板块得分结构来看：识记基础知识约占总分的21%，得分约占所在板块的30%；写作约占总分的40%，得分约占板块的25%；高阶思维阅读约占总分的27%，得分约占板块的10%；基础阅读约占总分的13%，得分约占板块的27%。

（二）民族地区初中语文教育现状的成因

民族地区初中语文教育薄弱是多方面因素共同作用的结果，可以从地理位置、人口构成及语言环境、语文教育基础等几个方面来分析。

1.地理位置

本文所指民族地区为四川西北部高原藏族地区。该地区高山峡谷众多，与四川其他地区的交流主要通过国道317线和国道318线，这样的交通区位导致区域人民处在封闭的环境中，与其他地方教育交流少，教育的发展主要依靠经验积累。因地处内陆高原，经济发展单一、经济交往融合少，该地区经济发展落后，人民对教育的关注度低。

2.人口构成及语言环境

该地区为高原民族地区，主要居民为藏族人，外来务工人员占总人口比较小，因此在校学生主要是藏族学生。由于地理环境的影响，藏族居民居住分散，这为教育的家校联动、家庭与学校及时沟通造成了障碍。藏族家长及外来务工家长因自身教育背景，导致孩子的家庭教育辅导缺失，最显著的是语文学习方面完全得不到家长的督促与辅导，语文的课后学习巩固成为一片空白。语文作为积累性强的学科，在缺乏课外学习积累的情况下是不可能会有理想的教学效果的。

因本地主要居民为藏族居民，该地区主要使用的语言为藏语，导致学生在学习语文的过程中缺少语言环境。学生在校外使用的语言完全是藏语，在校内除课堂教学以外学生交流均使用藏语，部分学生在课堂教学中会不自觉使用藏语。语文作为语言学科，没有相应的语言环境就没有语言运用实践来巩固和提高学习效果。

3.语文教育基础

民族地区初中语文教育质量落后，一个重要因素就是语文教育基础差。

学生基础知识掌握差，约占85%的学生在汉字的书写、读音方面出错，且错误率高，认字和写字掌握不牢对学习语文课文的文本、解读文本内容、分析文本结构、体悟文本情感产生极大的负面效果，这样的学生学习语文是事倍功半的，付出大量时间精力收获的效果却达不到预期，这样使得学生在初中阶段学习语文的积极性和主动性逐渐消失。

幼儿园和小学教育阶段中，幼儿园汉语普通话辅导员和小学语文教师数量少，教学效率低。幼儿园汉语普通话辅导员配备数量少，许多乡镇和村级幼儿园没有配备汉语普通话辅导员，导致本地区大部分幼儿没有接受到汉语教学，让这部分学生汉语零基础进入义务教育阶段学习。乡镇小学中，超过一半的语文教师在开展语文教学中拼音、认读、书写教学不扎实，导致学生不会写拼音、不会写汉字、汉字读音错误，以这样的基础开展后续的语文教学，导致学生语文学习效率低下。

二、提高民族地区初中语文课堂教学效益策略

在民族地区初中语文教育整体落后的现实之下，面对“双减”政策的逐步落实，民族地区初中语文教育面临着给学生减轻负担和提高教育质量的矛盾。“双减”政策不是单纯的减轻学生作业负担，其最终指向减负提质，全方位提高学生各项素养。“双减”的最终落脚点在课堂，优质高效的课堂教学是减负提质、促进“双减”成功的主要环节。

（一）以生为本的备课

学生是教学活动的主要人员，是课堂教学的主体。要充分凸显学生的主体地位、打造高效课堂，首先就要有符合学生实际的备课。

1.尊重学情放大差异

备课“最需要考虑的一个维度一定是学情，而学情中最需要关注的就是学生差异”[2]，这里所说的学生差异主要是指学生学习基础的差异。教师在每一节备课的过程中都必须要充分关注学生差异，避免课堂教学定位过高或过低导致教学效率低下。如某教师在教学七年级下册三单元课文《台阶》时，备课充分考虑班级学生差异。她从父亲为什么要盖高台阶的房子、找出盖房子过程中描写父亲的细节可以看出父亲怎样的品质、父亲在盖好房子后的状态说明了怎样的心理，等几个方面开展。每一个环节都使不同学习基础的学生能充分开展学习活动，从而达到课堂中不同学生都学有所获。

2.立足学生备课

要提高民族地区初中语文课堂效率就必须让学生的主体性地位得到充分展现，那么就要从学生的立场进行备课。立足于学生的兴趣点和关注学生最近发展区的备课，可以充分调动学生学习的积极性、主动性。如2022年某老师教学的八年级下册文言文《庄子与惠子游于濠梁之上》，就立足于学生的兴趣点和最近发展区。考虑到学生表现欲较强、具有一定的思辨能力，该老师没有从传统文言文教学的角度出发，而是以剧情的形式进行备课。以做一个好的演员、做一个好的编剧、做一个好的影视评论家来设计教学，这些环节充分立足于初中学生的表现欲，让学生在课堂积极主动的开展动嘴、动手、动脑的学习活动。在这些环节后，设计了一个课堂写作训练，让学生根据二人辩论写一段自己的感受。这个环节立足于学生现有的思维能力，既是思维能力的训练也是写作表达能力的训练。

（二）优化课堂组织形式

针对民族地区初中语文教育落后的现状，要落实“双减”政策，实现教育减负增效提质，提高语文课堂效率，可以从优化课堂教学组织形式入手。优化课堂教学组织形式可以从两方面入手，学习小组和一对一帮扶。在语文课堂教学中可以编排若干学习小组，学习小组由4-6个同学组成，在小组中要有各个不同学习阶层的同学，优等生、中等生和后进生都应该在同一个组，在教学中同一个组集中在临近的座位。学习小组的分组要做到组内异质组间同质，以便实现课堂教学的组际竞争和组内帮扶。以学习小组的方式开展教学，可以实现“语文学习方式主旋律，就是自主、合作、探究”[3]的时代要求，促进学生积极交流、研讨、合作、帮扶，真正实现学生主动学习，体现课堂教学学生的主体性，促进学习的深度体验，提高课堂教学效率。一对一帮扶是课堂教学的后续和延伸也是学习小组在课堂之外的拓展，是学习基础较好的学生对后进生的个体帮助和辅导。这样的课后帮扶，可以让后进生毫无顾虑的向组内优秀的同学请教自己欠缺的知识或掌握不牢固的知识，也可以学习好的学习方法让后进生在帮扶中逐步提升获得学习的获得感；学习优秀的学生在帮扶后进生的过程中更加巩固自己所学知识，体验作为“小老师”的成就感。

（三）关注学生需求，注重课堂生成性

现代课堂教学要体现学生的主体性地位和教师的主导性作用，就要在教学活动中设计符合学生需求的课堂活动，使学生在深度参与中获得体验，收获扎实的知识技能和正确的情感态度价值观，从而提高课堂教学效率。在落实“双减”政策的背景下立足高效课堂，改变“传统课堂中师生单一的传递接收模式”[4]形成“多维、交互、动态立体”[5]的课堂教学形态。在师生、生生交流互动中，教师及时根据课堂学生学习活动反馈情况，及时调整教学环节、调控教学目标、加强或弱化某一知识的教学。这样的教学就是注重课堂生成性的表现，满足了学生学习研讨的需求，促进学生积极主动学习，增加了学生学习的获得感成就感。如《庄子与惠子游于濠梁之上》的课堂教学中，教师充分认识学生的心理需求，利用剧情形式展开活动，让学生深度参与体验获得牢固的知识、方法、和收获正确的情感态度价值观。

（四）适应新时代语文训练

新时代要求教育体现学生的主体地位。在这样的要求下，课堂教学要提高效率适应“双减”政策，以减轻学生负担，增强学习质量，就要有适应学生主体性的高效的语文训练。

1.语文训练适应学生需求

学生在语文学习过程中，会出现知识不牢固、技能欠缺、方法使用不熟练等情况，这些就是学生学习过程中需要训练来增强的。如某老师在教学七年级下册《老王》一文时，发现学生对课文中词语意思和使用掌握不牢，就利用课文前后文关系来训练学生对词义和使用的掌握。“愧怍”是一个表示人心理的词语，请同学们找出“愧怍”的原因，根据原因你能说说这个词的意思吗？这样的训练让学生根据事件来解释词语，避免了老师空洞的讲解，让学生在具体的活动中参与体验。这样的训练凸显了学生的主体性、符合学生需求。适应学生需求的训练“很多情况下都需要教师当场进行作业设计，学生当场进行训练”[6]，持续训练“学生就能学会独立于课文，用自己的思路去阅读、去思考”[7]。这样的训练，是学生的语言训练、思维训练，是综合能力提升的课堂教学方式。

2.增加思维含量的训练

课堂中的训练应避免简单重复的、课文中有明确答案的训练，应设置有思维空间的、需要思考时间的训练。这样的训练才能调动学生思考和参与课堂活动的主动性和积极性，才是提高课堂教学效果的训练。如某老师在教学七年级下册课文《阿长与<山海经>》时，让学生在通读课文后说说课文写的事件很多，为什么要把题目定为《阿长与<山海经>》而不是阿长与其他事件。这个为题有较高的思维深度，需要学生了解阿长买《山海经》事件透出的情感以及作者在课文中要表达的情感。正是因为这样的训练有较高的思维含量，可以激发学生课堂的思考、交流、讨论、感悟等活动的积极性，获得深入体验。

3.多角度设计课后训练

本文的课后训练是指课堂教学后的作业。课后训练是课堂教学的延伸与拓展，是课堂教学的巩固和提高。多角度设计课后训练既是落实“双减”政策减轻学生负担的行为，也是提高课堂效率的有效手段。要落实“双减”政策，就要减少机械的、重复的、应试的课后训练，增加分层次的、思维性的、实践性的课后训练。在设计课后训练时，教师要充分考虑班级学生的语文学习基础、思维习惯、个人特性，安排适合学生学习情况和自身发展的书面的、口头的、实践的训练，让学生改变被动、惰性、厌恶的训练情绪，积极的主动的在课后训练中巩固课堂学习成果、提升思维能力。

三、总结

“双减”政策适应新时代素质教育潮流，要求“减负提质”。在这一政策背景下，民族地区的初中语文教育只有守住课堂这一主阵地，不断提高课堂教学效率，才能培育出符合时代需要的人才。要提高课堂效率应从以生为本的备课、优化课堂组织形式、关注学生需求，注重课堂生成性、适应新时代语文训练等几个方面多管齐下进行。

参考文献：

[1]殷德玺.“双减”背景下如何提升课堂教学质量[M].北京：世界知识出版社，2022：67.

[2]程一凡.行走在语文路上[M].成都：西南交通大学出版社，2017：28.

[3]张艳国.“双减”背景下的素质教育论[C].北京：知识产权出版社，2022：128.