摘要：“双减”政策实施以来，小学英语语音教学面临新的机遇与挑战，教师应积极转变教学理念，优化教学内容，创新教学模式，提高教学质量和效率，以课文”What do they have on the farm？”为例，探究在课堂教学中培养学生语音意识的有效策略，如感知语音节奏、示范纠音、连读失爆、对比拓展、录音练习等。同时，构建多元化的语音教学评估与反馈机制，拓宽评估内容、主体和方式，加强评估反馈，合理运用评估结果指导教学，充分发挥评估的多重功能，全面促进学生英语语音意识的形成与发展，为其英语学习奠定坚实基础。

关键词：双减政策；小学英语；语音意识

一、"双减"政策下小学英语语音教学面临的机遇与挑战

“双减”政策实施以来，小学英语教育发生了深刻变革。一方面，减少学生课业负担，为学校英语课堂教学提供了更多探索与创新的空间；另一方面，校外培训单位的压缩使得学校英语教学在培养学生语音意识方面承担了更多责任。在此背景下，小学英语语音教学呈现出新的特点：（1）课时减少，教学内容需要进一步精简和优化，突出语音训练的针对性；（2）学生个体差异较大，教师需因材施教，实施差异化的语音指导；（3） AI等现代教育技术在语音教学中发挥越来越重要的作用，为个性化、智能化的语音训练提供了契机。

面对这些机遇与挑战，小学英语教师应积极转变教学理念，创新教学模式，充分利用有限的课堂时间，最大限度地提高教学质量和效率，可以考虑采取措施：（1）重视语音教学，明确语音在英语学习中的基础性地位，将其贯穿于各个教学环节；（2）优化教学内容，精选典型语音项目进行重点讲解和训练，同时关注语音知识的系统性和逻辑性；（3）创设语境，通过对话、歌曲、游戏等形式，在真实情景中感知和运用语音；（4）加强语音纠错，及时发现并纠正学生的语音偏误，防止错误发音习惯的形成；（5）引导学生掌握正确的语音学习方法，增强其自主学习和纠错的意识与能力；（6）利用信息技术手段辅助教学，为学生提供更加丰富、个性化的语音学习资源与实践机会，在"双减"的大背景下，小学英语语音教学正面临新的机遇和挑战，教师需要与时俱进，不断更新教学理念和方法，促进学生语音意识的提升。教材本身并没有严格的课时安排，这就为教师的开放性教学提供了方便。在具体教学中，如果语法部分的内容较多，则可以单独安排1个课时，口语操作部分可以适当减少训练时间，这样松紧结合，更有针对性。

二、在小学英语课堂教学中培养学生英语语音意识的策略探究

以课文 "What do they have on the farm？" 为例，探讨如何在课堂教学中有效培养学生的语音意识：（1）在导入部分，教师先播放录音，让学生熟悉课文内容，感知语音的节奏、语调。接着引导学生根据图片内容初步感知单词的读音，如"goat"中 oa 的发音规律；"hen， cow"中元音字母 e、o 的发音等。可设置情景对话，引导学生运用这些单词进行简单表达，加深语音记忆。（2）教学生母语发音中没有的语音。如 th 的浊音[ð]和清音[θ]，可用夸张的口型示范，引导学生模仿发音，纠正易错音。farm中 ar 组合需读[ɑː]，可类比 car， star 等词加深理解。（3）重视连读、失去爆破、弱读等语音现象的教学，比如 "do they"中 o 浊化，再连读；have 中 h 不发音；"and"若处于非重读位置则发[ən]等。可通过多感官参与的活动帮助学生掌握，如边念课文边做动作，直观感知重读与非重读的差异。（4）精心设计练习活动。采取先精读后泛读、个人练习到小组练习再到全班练习等层递式练习模式，确保语音准确、流利、有感情。引导学生录音并互评，增强语音意识。（5）拓展语音项目。如教学生区分 cow & goat 中 c， g 的不同读音；duck & dog 中 ck， g 的差异等。通过对比分析，总结相关语音规律，培养语音敏感性。（6）布置语音任务。鼓励学生课后收集常见动物单词，录制句子"They have ... on the farm."，在实践中强化语音意识，教师应充分利用课文素材，从语音、词汇、句型等方面入手，通过示范、练习、任务、反馈等环节，采取听说、游戏、录音等多种形式，并有机融合信息技术，循序渐进地帮助学生构建语音意识，掌握语音的发音、节奏、语调等，为后续英语学习奠定良好基础。

三、构建"双减"背景下小学英语语音教学的评估与反馈机制

在"双减"背景下小学英语语音教学评估应更加关注学生的语音意识发展，评估内容应涵盖语音知识、语音技能和语音意识三方面。具体包括48个国际音标的发音、单词的重音、基本句型的语调、连读、失去爆破等常见语音现象的掌握，以及语音学习的兴趣、动机、策略等。评估主体应更加多元化，除教师评估外，还应重视学生自评、生生互评。教师评估侧重语音的准确性，学生自评和互评则更关注语音的流利性和表现力。学生广泛参与评估有助于其语音意识的内化。

评估方式应更加灵活多样，采取形成性评估与总结性评估相结合的方式。一方面，通过课堂观察、提问、听写、跟读等形成性评估及时了解学生的语音学习情况并给予反馈；另一方面，定期组织朗读、配音、演讲等活动进行总结性评估，全面考查学生的语音水平。同时，积极利用錄音、AI测评等技术手段，增强评估的科学性与便捷性。评估反馈应更加及时、精准、个性化。教师应及时向学生反馈评估结果，并提供针对性的指导建议。学生互评后教师应归纳反馈，引导学生正确认识自己的语音优势和不足。对语音基础薄弱的学生，教师应给予更多关注与帮助。及时、有效的语音反馈有利于保持学生学习语音的积极性。

评估结果应更好地指导与改进教学。教师应根据评估数据分析学生个体和群体的语音学习特点，优化教学目标、内容、策略，促进每一位学生语音能力的提高。同时，将评估结果与学生综合素质评价相结合，全面反映学生英语学科核心素养的发展状况，构建适应"双减"要求的小学英语语音教学评估与反馈机制是提高语音教学质量的关键。教师应树立正确的评估理念，科学设计评估内容，拓宽评估主体，创新评估方式，强化评估反馈，合理运用评估结果，不断完善评估体系，充分发挥评估的导向、鉴定、反馈、激励等功能，全面促进学生英语语音意识的形成与发展，为其终身英语学习奠定坚实基础。

结论

”双减”背景下，小学英语语音教学迎来了新的发展契机，教师应准确把握”双减”政策内涵，深刻认识语音教学的重要性，创新语音教学理念与方法，注重语音教学的趣味性、实践性和科学性。在教学实践中，教师应根据学情因材施教，精心设计教学活动，灵活运用多种教学策略，帮助学生掌握科学的语音学习方法，提高语音学习的主动性和自觉性。同时，构建全面、客观、发展性的语音教学评估体系，拓宽评估维度，创新评估手段，加强评估反馈，将评估结果与教学实践紧密结合，切实提高语音教学质量。

参考文献：

[1]张敏.小学英语课堂教学中学生听力的培养策略[J].求知导刊，2021，（26）：56-57.

[2]郭靓.小学英语课堂教学中学生“思维品质”的培养策略[J].校园英语，2020，（01）：145-146.