摘要：分层教学是指根据学生的个体差异，将学生划分为不同层次，并采取不同的教学策略和方法的教学模式。本文探讨了分层教学法在小学高年级语文教学中的应用实践。文章从备课分层、课堂教学分层、分层作业三个方面，详细阐述了分层教学的实施策略。在备课环节，教师要全面分析学情，针对不同层次学生的特点备课。在课堂教学中，教师要采用灵活多样的分层手段，让不同层次的学生都能参与其中获得最佳发展。在作业设计中教师要根据学生水平分层布置作业，并予以及时的分层辅导和评价。分层教学能够有效促进每一位学生的语文素养提升，值得在小学语文教学中大力推广。

关键词：分层教学；小学语文；个体差异；教学策略；因材施教

一、备课分层，精心准备

分层教学的成败，很大程度上取决于教师课前的备课质量。在备课环节，教师要全面了解学情，根据学生的语文学习水平、认知特点、兴趣爱好等进行科学分层，并围绕各层次学生的实际需求，在教学目标、教学内容、教学策略等方面进行精心准备。教师要制定分层教学目标。根据不同层次学生的语文基础，确定与之相适应的、富有弹性的、可以达成的教学目标。对语文基础较好的学生，教师可以制定一些更高层次的、富有挑战性的目标，激发他们进一步探究的欲望;而对语文基础较弱的学生，则要制定一些力所能及的、能够达成的目标，从而增强他们的学习信心。比如在学习《草船借箭》一课时，教师可以为不同层次的学生制定以下分层目标：A层学生能够准确把握课文内容，理解故事情节的曲折性;B层学生在A层的基础上，能够分析人物的语言行动，理解人物形象的特点;C层学生则要在B层的基础上，能够评价人物，感悟文章的思想内涵。这样，不同层次的学生都能在原有认知水平上获得提升。

教师要进行教学内容分层。面对不同层次的学生，教学内容也应有所侧重。对语文基础较好的学生，教师可以增加一些拓展性的内容，引导他们开阔视野;而对语文基础薄弱的学生，则要突出基础性内容的学习，着力夯实语文根基。比如在教学《西江月·夜行黄沙道中》时，对语文基础较好的学生，教师可以补充介绍辛弃疾的生平事迹和词作风格，引导他们探究作者的爱国情怀;对语文基础薄弱的学生，教师则要着重引导他们理解词的字面意思，感受词中所描绘的凄凉景象和悲愤情绪。这样，不同层次学生的语文学习需求都能得到满足。

二、课堂教学分层，层层出彩

课堂教学是分层教学得以实施的主阵地。在课堂教学中，教师要根据不同层次学生的特点，采取灵活多样的分层措施，调动全体学生参与教学活动，确保教学目标在不同层级有效达成。教师要实施分组教学。根据学生的语文水平，将学生分为若干异质组，每个小组都由语文基础各不相同的学生组成。教师要为不同的小组提供难易程度不同的学习任务，引导小组成员开展合作探究。小组成员之间可以取长补短、相互帮助，共同完成学习任务。比如在学习《秋天的雨》一课时，教师可以这样分层设置探究任务：A组要求从景物描写的角度赏析课文，并说说秋雨给人的感受;B组要从语言的角度品味课文，并找出描写秋雨的优美语句;C组要学习模仿课文，写一段描写秋天景色的话。三个层次的探究任务，从易到难，小组成员可以各展所长，获得属于自己的发展。分组合作学习，有助于发挥群体的智慧，增强学生的语文自信。

教师要进行分层提问。提问是调动学生思维、引导学生探究的重要手段。分层提问就是根据学生的认知水平，提出不同层次的问题，以满足不同学生的发展需要。比如学习《鸟的天堂》一课时，针对语文基础较好的学生，教师可以提出这样的问题："作者是以什么视角来描写鸟类的？这样写有什么好处？"引导学生思考文章的写作特色;针对语文基础一般的学生，教师可以提出"文中都描写了哪些鸟？作者是怎么描写这些鸟的？"引导学生梳理文章内容，理清文章脉络;针对语文基础较差的学生，教师则可以提问："课文中描写了几种鸟？这些鸟平时都生活在哪里？"启发学生回顾课文，增强语文学习的自信心。层次不同的问题，有效拓展了学生的思维空间。

三、分层作业，层层达标

作业是学生巩固知识，检验学习效果的重要手段。在分层教学中，布置分层作业，能够有效缓解学生的学习压力，帮助不同层次的学生在原有水平上获得提高，最终实现因材施教、循序渐进的目标。教师要根据学生的实际水平，分层设计作业。对语文掌握程度不同的学生，要给予不同层次的作业，力求做到因人而异，量力而行。一般来说，语文基础较好的学生，可以布置一些有一定挑战性的、要求较高的作业;语文基础中等的学生，布置难度适中的基础性作业;语文基础薄弱的学生，则要布置一些简单易行、注重基本功训练的作业。比如，在复习《司马光》一课时，教师可以布置以下分层作业：A层要求根据课文内容，为司马光的行为做一个评价;B层要求用自己的话复述课文内容;C层要求默写课文中的生字词。层次不同的作业为不同学生的语文学习搭建了攀登的阶梯。

分层教学作为一种以学生为本、因材施教的教学策略，对提高小学语文教学质量、促进学生语文核心素养的发展具有重要意义。对于完成作业的学生教师要及时地进行分层辅导。通过批改作业，教师可以全面了解学生的学习情况，有针对性地给予辅导。对于完成优秀的学生，教师要给予表扬鼓励，并引导他们进一步思考，力争更上层楼;对于基本完成的学生，教师要肯定他们的进步，同时指出存在的问题，鼓励他们继续努力;对于未完成或完成不理想的学生，教师要耐心地给予个别辅导，帮助他们找出问题的症结所在，提供改进的方法和策略。

结论：

本文基于小学语文教学实际，从备课、课堂教学、作业等环节入手，探索了分层教学的实践路径。分层教学理念要落实到教学全过程，备课要有层次，课堂教学要分层施教，作业要体现层级要求，评价要有的放矢。唯有从细节入手，处处体现分层理念，才能做到因材施教，让每一个学生都得到最适合的发展。分层教学对教师的教学智慧与能力提出了更高要求，需要教师在教学实践中不断摸索、反思，永葆爱心、耐心和智慧，用心用情用力做好每一个环节的分层教学，携手每一位学生登上语文学习的高峰。

参考文献：

[1]张晓惠.分层指导教学法在小学中高年级语文阅读教学实践的运用研究[J].语文新读写， 2020， 000（012）：P.78-78.

[2]刘宗英.分层教学法在小学语文课堂教学中的实践[J].新课程（教研版）， 2018.