摘要：三新即新课程、新教材、新高考，高中生物教学过程中，教师需要在三新背景下积极优化教学模式，落实立德树人教学观念，促进学生核心素养的提升。因此，教师应该整合教学资源，结合学生实际情况，开展多元化教学活动，为学生营造良好的学习环境，帮助学生构建知识体系，促进学生全面发展。故本文将从创新教学方式方法、积极完善实验条件、组织开展评价活动三方面浅析“三新”背景下高中生物学教学的创新路径。

关键词：高中生物；三新背景；教学

引言

伴随教学发展，高中生物教学模式发生变化，需要教师不断提升自身教学素养，优化教学行为，创设合理教学情境，激发学生学习兴趣和潜力，培养学生良好学习素养，取得更好的教学效果。实际教学中，教师应该顺应教学发展趋势，转变教学观念，设计合理教学方案，全面引导学生，帮助学生总结高效的学习技巧，促进学生生物素养的提升。但是目前高中生物教学存在一些问题，教师受传统教学观念的影响，过于重视学生成绩的提升，容易忽视学生核心素养的培养，没有在三新背景下积极创新教学方式，学生依然处于枯燥学习氛围中，不利于提升学生学习效率，影响学生全面发展。针对以上问题，本文将从激发学生学习兴趣、提升学生学习质量、培养学生学习习惯三方面出发，为高中生物学教学提供几点建议。

一、创新教学方式方法，激发学生学习兴趣

三新背景下，高中生物学教学发生变化，需要教师整合教学资源，多角度探究高效的教学策略，激发学生学习兴趣，帮助学生找到正确的学习方向，提升学生学习质量。但是实际教学中，部分教师采用的教学方式、方法相对单一，开展的教学活动无法吸引学生注意力，导致学生对生物知识的理解相对片面化，影响学生学习能力的提升。因此，三新背景下，高中生物教师应该积极创新教学方式方法，充分调动学生学习兴趣，引导学生积极参与教学活动中，培养学生核心素养。

例如：教师讲解光合作用与能量转化这一部分知识时，可以有效运用现代信息技术，为学生制作教学课件，将枯燥的生物知识转变为学生喜欢的视频和图片，激发学生学习兴趣，集中学生注意力。课堂上，教师借助多媒体为学生播放教学课件，进而提问学生，让学生思考：在能量发生变化等过程中物质是否发生变化？如果发生变化，是何种变化呢？学生结合教材和教学视频，积极思考和探究，明白在光照条件下和暗反应阶段，物质的变化和能量变化，逐渐形成生命观念。教师也可以引导学生课后探究在暗反应中CO2会发生怎样的变化？学生借助线上丰富的学习资源，思考、分析、解决问题，形成生命观念和理性思维，提升学生核心素养[1]。

二、积极完善实验条件，提升学生学习质量

三新背景下，高中生物教学更为重视学生综合素养的提升，需要教师积极创新教学模式，不再将理论知识灌输给学生，而是能够给予学生实践的机会，引导学生在实验中深度思考和探究，提升学生学习质量。但是以往教学中，部分教师忽视实验条件的完善，采用固化的方式教学，学生无法通过实验积累生物知识，影响学生生物素养的发展。因此，教师应该重视实验教学活动的开展，借助多媒体演示实验，并给予学生亲身实验的机会，加深学生理解和记忆，切实提升学生学习质量。

例如：讲解组成细胞的分子相关知识时，教师可以将理论知识与实践相结合，开展实验教学活动，引导学生在实验中积极观察和思考，提升学生学习质量。教师将学生合理分为不同的实验小组，学生在小组内完成教师布置的学习任务。教师首先借助多媒体演示如何使用显微镜、淀粉酶对淀粉与蔗糖水解的作用等实验，进而引导学生在小组内探究和交流，构思实验步骤。教师给予学生实验的机会，学生以小组为单位，借助高倍显微镜观察几种细胞，全面认知相关知识，构建知识体系。通过开展实验教学活动，学生全面观察实验现象，提出问题，小组内探究解决方案，形成科学探究和理性思维，促进学生核心素养的提升[2]。

三、组织开展评价活动，培养学生学习习惯

三新背景下，高中生物教师重视学生良好学习习惯的培养，积极探究高效的教学策略，并积极开展评价活动，对学生的学习行为进行点评，引导学生找出自身问题，主动反思，提升学生学习质量。教师可以通过提问检测学生学习成果，进而对学生学习现状做出评价，发散学生学习思维，巩固学生所学知识。

例如：学生学习光合作用后，教师可以将植物光合作用、新陈代谢与日常生活相关联，让学生思考生态系统物质能量流动、循环与更新，学生能够在掌握生物知识的同时，将知识进行迁移，将光合作用与生产经营、环保等结合起来，探究环境破坏带来的危害。教师给予学生思考的时间，接着提问学生，让学生阐述自己的想法，学生能够明白保护环境的重要性，提出自己的环保措施，培养学生社会责任感。通过提问，教师能够基本掌握学生对知识的掌握和应用情况，对学生进行评价。教师也可以引导学生互相评价，找出自身问题，培养学生良好学习习惯[3]。

结束语

综上所述，三新背景下，教师及时转变教学观念，积极创新教学方式、方法，有效运用现有教学资源，完善教学环境，引导学生主动探究生物知识，培养学生良好学习习惯，学生打下坚实的基础，实现全面发展。

参考文献：

[1]马山英.初高中生物实验教学的衔接问题探究[J].中国教育学刊，2024（04）：105.

[2]童志伟.例析高中生物实验原理的“三性”[J].教学考试，2024（15）：12-14.

[3]邢婉茹.巧用思维导图  提升学生生物解题能力[J].数理化解题研究，2024（09）：143-145.