摘要：多元化教学是指在教学过程中根据不同内容、不同情况，调整教学策略，为学生全面发展提供更广袤的成长空间。在小学体育教学中，不同的体育项目对学生有不同的要求，不同的学生身体素质水平高低不一，因此，为了提升小学体育课教学有效性，笔者尝试通过多元化教学，丰富体育课教学的形式和内容，为学生身体素质和内在品质齐发展探寻一条新的路径，望能够为广大小学体育教师提供一定的参考意见。

关键词：小学体育课；多元化教学；探索与发展

体育教学的核心之一在于锻体铸魂，不仅要求学生在体育课的学习中身体素质得到提升，同时要求学生通过体育项目的学习树立良好的自主锻炼意识，从内在和外在两个层面落实体育课教学的目标。多元化教学模式对体育课教学目标落实大有裨益，不仅可以创新传统教学模式，丰富体育课教学内容和形式；同时也可以有效培养学生学习兴趣，为学生全面发展提供契机。针对于此，本文就传统体育课教学模式的现状分析上探讨小学体育教学中应用多元化手段开展教学活动的策略。

一、传统体育课教学模式的现状

传统体育课教学模式一直是以教师为中心，过分强调体育课中教师的主导作用，对学生主体有很大的桎梏。虽然传统体育课教学模式对学生身体素质提升有一定的效果，但是随着新的教学思想提出，教育环境的变换，这种教学模式愈发不能满足新时代教育事业发展的需求。首先，以教师为中心的体育课教学目标单一，从教学计划的制定到教学效果的评价，缺乏一定的科学性，往往是教师独立完成；其次，以教师为中心的体育课教学学生处于被动局面，往往是跟着教师的“步伐”依葫芦画瓢；最后，以教师为中心的体育课教学沟通交流往往是教师更加具有话语权，学生的主观能动性树立没有合理的空间。

二、小学体育课多元化教学模式的探索与发展

（一）直观实践教学，演示动作要领

对于小学体育教学中的一些简单的项目可以采用直观实践教学的模式，体现出体育教学的实践性，摒弃传统“重理论，轻实践”的教学困顿，将理论和实践高度结合，让学生在模仿教师演示动作的过程中掌握体育项目的技术动作和要领。

比如在跳绳教学中，由于跳绳项目学生在幼儿园阶段已经学习过，所以他们知道跳绳的起始动作和部分注意事项，因此还是采用理论式教学不仅不能提升学生的跳绳能力，还可能抑制学生的体育学习兴趣。通过直观实践教学就不一样了，教师跳过冗长的理论教学，直接通过跳绳演示，勾起学生的尝试欲望，并一次次在自己尝试的过程中发现教师跳绳的技巧，以此提升小学生的跳绳能力，提高体育课教学的效率。

（二）融情于境，激发学生体育运动兴趣

情境创设对于教育教学工作的开展具有正向的作用，创设科学合理的教学情境不仅可以降低学生的学习压力，同时还可以让学生在熟悉的情境之中大胆尝试，可以有效激发学生的学习兴趣。同时在熟悉的情境中，学生的身心不会紧绷，对教学内容的反感较低，参加体育运动项目的积极性就会更高，因此，在小学体育教学中教师可以创设符合小学生身心特征的情境，让学生融情于境，最大程度发挥学生主体能动性。

比如在50米跑教学中，教师便可以创设生活情境，将学生日常生活中的游戏情境融入到课堂教学之中，让学生在体育课学习中感受日常生活游戏竞争的乐趣。具体的操作如下：

第一步，教师将学生划分为6人的若干小组（要求：组间同质，组内异质）；

第二步，教师公布50米跑竞赛活动的规则和奖励（规则：起点和终点每个小组分配同等人数，一名小组成员从起点到终点后，另一名小组成员接力由终点出发，跑向起点，如此循环，直至小组成员都完成50米跑任务，统计小组完成任务的总时间，作为竞赛时间。奖励：第一名图画册六本，每位学生一本；第二名圆珠笔六支，每人一支；第三名铅笔六支，每人一支）；

第三步，教师组织学生参加竞赛活动（要求：小组合作，互帮互助，齐心协力完成50米跑）；

第四步，学生竞赛完成之后，教师讲解50米跑的摆臂、迈腿技术，让学生反思自己在竞赛中的不足；

最后，下发奖品，同时让获奖小组学生代表上台发言，说说自己在跑步中在意的事项（要求：实事求是，切实从自身竞赛发挥情况如实回答）。

通过这样的教学情境创设，学生和学生之间形成了良性的竞争，同时也将学生日常生活中和小伙伴一起欢快娱乐的情境融入了教学之中，让学生不反感、不排斥。

（三）因材施教，分层教学

小学生的身体素质有着差异，因此他们的运动能力也是存在差异的，“一刀切”的教学势必造成部分学生理解不了教学内容，也会造成一些学生“吃不饱”，极有可能造成课堂教学的两极分化，因此“因材施教”的分层教学可以防止课堂教学死气沉沉的情况出现，同时也有利于学生个性化的发展。

比如，在小学体育课同一项目“篮球”教学中，针对身体素质和运动能力较好的学生，教师在常规教学的基础上还可以增设存在一定难度的强化训练，让他们能够跳出常规教学的框架，向更高难度的训练跃进；针对身体素质和运动能力较差的学生，教师在常规教学的基础上增设难度系数相对较低的传球、运球训练，让他们从篮球最基础的训练开始学习；针对身体素质和运动能力一般的学生，就按照常规教学便可。

这样层次分明的教学活动开展，不仅将课堂教学划分了更多区间，教师的操作性和可调控性也会更加自如，不仅可以让整堂课教学都处于活跃的氛围之中，同时也可以让学生逐步提升自己的篮球技能，以点及面。同时在教学之中，教师也应该给与学生积极的鼓励，树立学生的自信心，重视每一位学生。

三、结语

综上所述，小学体育多元化教学不仅仅是创新教学方式的途径，同样是解决当前小学体育不能满足学生能力素养更好成长发展的问题，因此在小学体育教学中运用多元化教学方式开展教学活动意义深远。在体育多元化教学中，教师需要根据不同教学内容选择合适的方法，简单的体育项目采用直观演示教学；和生活密切相关的体育项目采用情境化教学；指向每一位学生能力素养发展的体育项目采取分层教学，同时不同尝试、不同总结，最终提出行之有效的多元化体育教学体系。

参考文献：

[1]陈雄.小学体育多元化教学模式的应用[J].新课程导学，2022（35）：32-35.

[2]张维鹏.实施多元化的教学方法 创设小学体育高效课堂[J].试题与研究，2022（20）：172-174.