摘要：在教育部公布的《2020年普通高等学校招生规定》中明确指出“全国统考科目中的外语分英语，俄语，日语，法语，德语，西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试”。在此背景下，高校修大学日语课程的学生数量暴增，大学日语这门课也面临着学生基础不均衡、教材难统一、以及高中日语和大学日语衔接困难等问题。

关键词：大学日语；问题；对策

近些年，由于高考外语考试的改革，参加日语高考的考生逐日增多，以致高校与大学英语教学对标的大学日语较之前有了很大的改变。这对大学日语教学来说既是机遇，又是挑战，本文以山东科技大学大学日语教学为例，通过分析新背景下的现状、及存在的问题，来对大学日语教学的健康良性的发展提出对策。

一、大学日语教学的现状

在教育部公布的《2020年普通高等学校招生规定》中明确指出“全国统考科目中的外语分英语，俄语，日语，法语，德语，西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试”。在之后的官方文件中规定“高考日语比高考英语难度要低5-10个百分点”；另外因为日语中存在47%的汉语词汇，对于考生来说存在天然的亲近感。所以对高考考生而言，不管是高考题目的难易程度，还是对日语的可接受度，日语都比其他几门小语种有更大的优势。

因此，近几年高考日语报考人数呈爆发式增长态势，2016年的报考人数是9600人，2017年增长到16000人，此后几年一直成倍增长，到2021年已经突破20万人，而到2022年已达到25万人。在这新外语高考形式下，以日语为外语考入大学的学生也是爆发式增长，以山东科技大学大学为例，在2016年以前的修大学日语课程的学生多集中在东北地区初高中就开设日语的生源，人数基本在10人以内。2016年到2020年，人数开始逐年增多到30人左右，生源也逐渐扩展到除东北的其他省份。而2021年、2022年录取的人数均突破100人，教学班由之前的1个增加到3个，高考日语的迅猛发展，也给大学日语教学带来了各类问题。

二、大学日语教学存在的问题

高考日语的发展给大学日语教学带来了机遇，同时也带来了挑战。笔者在近几年的大学日语教学中发现在学生基础、教材、高中日语和大学日语的有效衔接等方面存在诸多问题。

1.学生基础不均衡

从学生学习日语的有效时间来看，笔者通过调查发现，山东科技大学大学日语课程的一个教学班的人数在30人左右，其中有80%的学生高中时期学习日语的时间在1.5年到两年之间，有7%的学生超过两年，另有约13%的学生不足一年。虽然他们的高考成绩大都在100分以上，但是基础是不均衡的。

基础不均衡的原因除了学习时长的差异之外，还有以应试为目的的机械式的学习方式。大部分高中的日语教学都是采用外包的形式委托给校外的培训机构，培训机构在教学的过程中，以应试为目的，重语法、轻应用，导致学生进入大学，一时难改以做题为中心的学习习惯，也很难适应重应用的大学教学方式。

2.教材不统一

目前，针对高中日语并没有规划性的教材，因此各个学校的没有统一的教材。笔者通过了解得知，大约75%的学生使用的 是人教版的高中日语教材《日语》，另有25%左右的学生使用的是新版《标准日本语》。两套教材虽然在语法体系方面并无很大差异，但是在词汇以及一些日语方面专业用语的称谓上存在很大的差异。

3.高中日语和大学日语衔接难

高中日语和大学日语的衔接困难主要表现在以下几个方面：

（1）教法与学法的冲突。高中时期主要是为了应试，学生更关心的是如何做题。而在大学课堂老师更加强调语言的听、说、读、写、译的实际应用。这导致一部分学生因无法适应教法的改变，而失去了继续学习日语的动力和兴趣。

另一方面，在高校与日语相关的课程分为日语专业课程，针对外语专业的第二外语的专业选修课以及面向外语专业之外的公共外语-----即大学日语。以山东科技大学为例，大学日语跟大学英语一样属于通识课，但不同的是因为上课人数少，学校并没有大学日语的专任教师，都是由专业课老师兼任。所以老师在面对基础参差不齐、学习方法稍显机械的学生，在教学方法方面还处在探索和逐渐改善的阶段。

（2）教材衔接困难。如前所述，各个地区，各个高中所采用的教材不统一会给大学日语教学带来一定的困难。另外，由于教材不统一以及学生基础不均衡，目前没有很好的能够衔接高中日语和大学日语的教材。

4、作为公共外语的大学日语会成为学生的专业提升的障碍

公共外语是以培养外语交际能力和协助学生专业学习为目标的，在以理工科为主的学校里，特别像计算机、新能源等专业所需要的专业外语是英语，对小语种的日语所需甚少，一定程度打击了学生学习的积极性。

再者，在研究生考试中，选择日语作为公共外语考试的学校和专业均逐年减少，这也让学生在面对大学日语的学习时会不知所措。

5、教评体系有待完善

在公共外语教学评价中，大学英语通常采用大学英语四六级考试，以山东科技大学为例，学校通过设置统考奖等方式可以很好的激发学生的学习兴趣和教师的教学热情。但是大学日语就没有相应的措施，只是通过期末考试的形式来评价教学效果，在一定程度上影响了学生的学习动力。

综上，从教与学的衔接、教材的统一与衔接再到大学日语对学生发展的影响都存在不同程度的问题，不管是宏观政策还是微观层面的学校、教师都需要应时应景进行对策调整。

三、促进大学日语教学良性发展的对策

以上笔者主要分析了在高考日语暴增背景下，大学日语教学中所存在的问题主要集中在高中日语和大学日语的有效衔接、大学日语从教材、教学方式到教学评价等方面都有待于进一步完善，以下基于现状与问题提出几点改善对策：

1.优化分班方式

从2021年开始，报考日语的考生呈暴增态势，进入大学的日语考生生源也相应地成倍增长，所以分班实施小班化教学势在必行。另外，因为考生在高中阶段的日语基础参差不齐，盲分会给大学日语教学带来很多的困难，所以可以按照高考成绩以及高中阶段学习的时长进行有层次的分班，由此可以解决学生基础不均衡的问题。

2.加强专业师资队伍建设

如前所述，高校中的外语教学分为外语专业教学、第二外语教学和大学外语教学。一般的高校，英语专业和大学英语教学是相对独立的，分别有专业老师施教。但是大学日语因为是近几年才有迅猛发展，所以大部分学校的大学日语均有日语专业的老师负责。日语专业和大学日语不管是教学目标还是教学方式都存在很大的差异，因此，组建专业的大学日语教师队伍，从教学大纲的制定、教材的选定、教学方案的修订、再到教学评价手段的实施，就可以逐渐趋向专业化，即可实现大学日语教学环节的专业化。

3.促进教材、教评统一

高中日语和大学日语衔接困难的问题之一是教材的衔接，高中日语应以高考为指挥棒，设定统一的教学目标。大学日语的教材应以高中日语的教学目标为基础来编写，这样可以促进高中日语和大学日语的有效衔接。

另外，大学日语可以以大学日语四六级考试和日本语能力测试（JLPT）作为教学评价体系，通过教学评价促进学生学习的积极性和教师的教学热情。通过教材、教评的统一可以提升大学日语教学的规范化和系统化。

以上通过学生层次化分班、专业教师队伍的培养、教材和教评等教学手段的统一，可以从学校层面来改善大学日语教学所存在的问题。除此之外，还有高中日语因应试而功利化、研究生入学考试中日语受限等问题，需要从宏观政策进行调整改善。

四、小结

笔者通过对山东科技大学高考日语生源调查以及在教学实践中发现，在新高考背景下，高校大学日语在教与学等方面存在诸多问题，问题的根源在于高中日语和大学日语衔接的严重脱钩。解决问题需要宏观政策的支持，也需要微观层面即学校做出适时调整，本文从优化分班、加强师资培养、以及教材与教评统一三个方面为高校大学日语提出改善对策，以期高中日语和大学日语能够高效衔接。

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