作业分层设计是适应不同学生学习基础及学习状态差异化的必然选择。

国外对作业分层设计的研究起步较早，源于20世纪初美国对分层教学的研究。时至今日，国外分层作业设计理论已成体系，实践研究也较深入。下面就作业分层设计的发展脉络进行梳理。

一、国内外对作业分层设计的研究现状

1、国外研究现状

日本在作业分层设计方面进行了实验性研究。日本徐家洙中学是一个学习困难生较多的学校。学者在该校做了一项实验，首轮给所有学生布置难度相同的作业，结果出现部分学生抄袭、空题、甚至不写的情况；进入第二轮，老师根据学生的知识水平、认知能力、学习成绩等方面的差异为学生分层设计与之相适应的作业。结果显示，学生对作业的态度有了极大的改变：从排斥转为主动的接受，学习成绩也有了显著改善。[.李鹭宇.“双减”政策下高中英语分层作业设计的行动研究[J].吉林外国语大学硕士学位论文，2023，7.]日本专家对筱井旭高中学生的课后作业做了类似的调查，结果同样表明，分层设计作业学生的完成率提高明显。[.杜国娟.以素养提升为导向的高中化学课后分层作业设计与实践研究[J].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2022，6.]日本某高校也曾就分层设计作业的效果进行检测，两轮实验同样显示，分层设计作业的效果要明显优于作业统一。[.刘倩倩.高中英语作业分层设计的问题及对策研究-以郑州市三所普通高中为例[J].郑州大学硕士论文，2021，5.]

沙特罗夫是前苏联著名的教育家，他是前苏联作业分层设计的积极倡导者，认为好奇心是每个人所固有的，每个人都有努力实现自己理想的愿望，只有当学生在完成作业的过程中，充分发挥其主体性，作业才不会成为他们的负担，而转化为一种内在的需要。反之，学生对作业会有抵制和厌恶，这会进一步加剧他们的焦虑，甚至有可能引起心理负担。他建议：作为练习题应分层设计为两套，第一套为基础知识，必须完成；第二套为优等生设计。采用差异化分层设计模式，第一套为必做题，第二套为选做题，既可以满足求知欲强的学生进一步提高的愿望，又能调动一般学生做作业的积极性，培养他们的自信心。因此，他倡议把“布置作业”称为“推荐作业”。[.沙塔洛夫.教育散记[M].北京：北京师范大学出版，1984：157-161.]

美国的部分学者则从分析学生入手，主张先对学生进行分层，Kathie F Nunley是美国著名的教育咨询专家，他认为教师要充分了解每一个学生的智力情况、学习习惯、知识水平、家庭因素、性格品质等全方面的内容，并依据这些差异有针对性的分层布置作业，才能高效的提高课堂效率。[. （3）Kathie F Nunley.Layered Curriculum Brings Tea achers to Tiers [J].The Education Digest 2003 （09）：5]美国学者J.R .Mcdonnell更强调对传统作业模式的突破，提出设计作业时应内容丰富，形式多样。[.[4] McDonnell JR，Wagen D.Evolving Recurrent Pe erceptions for Time-Series Modeling [J].IEEE Transactions on

Neural Networks，1994，5（1）：24-38.]美国密歇根州立大学Epstein从作业的难度方面提出了自己对作业分层设计的论点，他认为作业难度应匹配学生的基本情况，既要能使学生积极动脑，又不能太难，使学生无法解答而感到迷茫和灰心。[.Epstein， JI .More than Minutes： Teachers’ role in designing homework. Educational Psychologist，

2001（36）：181-193.]美国教师提出了与前苏联教育家沙特罗夫异曲同工之妙的观点，主张将作业分为必做题和选做题。必做题多为基础知识，剔除课外延展；选做题应适应优等生提升自我的渴望。[.同2，]

总之，国外相关学者认为，分层设计作业比传统的作业模式有无法比拟的优点，应在教学中予以推广。

2、国内研究现状

我国对作业分层设计进行了很多理论上和实践上的研究，并在实践方面都有突破性的发展。研究内容集中于各学科分层作业的设计模式、路径、方法等，目前较多布置纸质分层作业，基于数据开展的分层作业设计与实践研究还在初步探索中。篇幅所限，不再赘述。

分层作业设计在高中英语写作的教学中亦有重要意义。

二、要做到作业分层设计，首先应剖析作业分层设计的类型及对学生进行分层

（一）作业分层设计类型剖析

那么，对作业如何进行分层设计呢？可归纳为以下几个类型：

1、从量的角度进行分层，即将作业作业分为少量、适中、稍多、多几个层次；

2、从难度上进行分层，即分为易、中易、稍易、稍难、难几个维度；

3、从作业类型分层，即课前预习型作业。课中应用型作业，课后巩固型作业；

4、从作业要达到的培养目标进行分类，即应用型作业、拓展型作业和创造型作业。

（二）对学生进行研究，做到作业分层有的放矢

要想使作业分层设计更有效率，必须研究每一个学生。

1、对学生知识基础薄弱点进行研究

高中英语要求基础知识掌握全面牢固，知识面广，词汇量大，包括语法、单词量、时态搭配、短语的应用、阅读理解的能力、读后续写、语言运用、写作、口语表达等方面。要了解本班学生大致的知识体系中较为弱的环节，才能在作业设计中有有的放矢。

2、对学生性格特点进行研究

多数高中生的性格比较鲜明，容易判断。有的学生沉默寡言，不善交际。多属于保守型；有的学生善于观察生活，思维敏捷，多为创造型；有的学生兼有二者的特质，时而少言，时而善变，多为综合型。保守型学生多设计应用型作业，综合型学生多完成拓展型作业，创造型学生多完成创新型作业。

3、对学生的成长环境进行研究

成长环境受家庭的影响最大。家庭大致可分为几种类型，原生幸福型家庭环境、完整型家庭环境、重组家庭、单亲家庭、孤儿等不同家庭环境，对孩子的成长会产生深远影响，甚至决定孩子的性格。

三、结合学生特点，分层设计英语写作作业

1、从单词的掌握情况来分层

基础薄弱的学生，可以要求他们熟练应用初中必备的1600个左右的单词进行写作；基础稍好的，可将单词量拓展至2000字左右；基础牢固的，将高中必学的3000左右单词充分运用写作之中；阅读面更广的学生可突破3500单词量。这样，各个层级的学生可以在写作中充分发挥各自优势，使写作能力充分提升。当学生的水平有所提高后，可依据具体情况调整相应学生的作业层级。

2、从句式的应用来分层

对于基础差的学生，开头可用this is...、 that is ...、there be...等简单句型；衔接可用not only... but also...、 for all that...，、however...等句式；结尾可用therefore...、 in my opinion...、 from my point of view...等句式。

对于中等生，可选择before giving my opinion...、 I think...、 Generally ，the advantages can be listed as follows...、Thereasons are as follows...等句式。

对于基础好的学生，可大量正确使用各种复杂句式，如定语从句、宾语从句、谓语从句等。

3、从高中英语作文的体裁类型来分层设计写作作业

高中英语写作有四种文体：记叙文、描写文、说明文和议论文。具体包括信/函、观点议论、记叙描写、说明介绍、发言/演讲稿、地方介绍、活动安排、报道/调查、启示。倡议、留言/请假条等体裁。其中信/函又可细分为邀请信、询问/回复信、请求/求助信、申请/求职信、建议信、感谢/祝福信、投诉信、道歉信等。这些写作类型可以分层小组为单位，层次相近的同学进行课前收集相关材料、课中展示交流、课后各自完成一篇作文，并在小组内部交流学习，使小组能形成一篇或几篇质量较高的英文作品，小组成员将这些作品熟练背会。这样在写作方面组内及组见的写作水平均会不断提升。使不同层级的学生均能达到自己较高的写作水平。

总之，作业的分层设计是一个较为成熟的教学理念，对教师提出更高的要求，改变了一刀切的作业设计思维。无论是课前、课中、课后的作业，教师均应适应不同层次学生的学习要求，充分调动学生的学习积极性，以达到较理想的教学目标。