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摘要：本研究旨在基于全面质量管理（TQM）理论，构建一套适用于体育教育专业的教学质量保障体系。通过分析当前我国高等院校教学质量保障的现状，结合师范认证要求，提出构建全面质量管理体系的必要性和实施策略。研究通过引入校内外联动的监控与保障机构，明确教学目标、投入、运行及效果评估、反馈等各环节的质量监控方法，确保教学质量的持续改进。研究结果表明，运用TQM理论的教学质量保障体系能够有效提升体育教育专业的教学质量，培养出符合社会需求的高素质应用型人才。

关键词：全面质量管理；教学质量保障体系；体育教育专业；师范认证；质量监控；应用型人才培养

前言

2017年，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，标志着我国师范类专业认证工作正式启动。师范类专业认证标准中明确指出质量保障部分体现国家对专业人才培养过程及结果动态监控的质量要求，对毕业要求具有重要的保障作用。

教学质量保障体系作为师范认证工作的重要指标，专业建设是高等院校提高教学质量的关键，而专业教学质量保障体系则是确保教学质量落到实处的重要保证。当前我国专业教学质量保障的研究尚不完善，专业作为实施教学活动、培养高级专门人才的基本单元和重要载体，其地位不言而喻。当前，质量保证和质量认证是非常重要的任务，也是高等教育机构最关心的问题。这是因为大学可以通过质量保证活动来实现其目标，满足学习者、社区和社会在教育和培训质量方面的需求，从而提高大学的地位。质量保证和质量认证标准是教育服务质量水平的最佳衡量体系。质量保证可以帮助发现有限的问题，以便在实施之前进行调整和克服。质量保证和质量认证的应用是世界上大多数高等教育机构成功的秘诀。基于此，以满足学生和相关利益者的需求期望为出发点，以调查数据和信息为决策依据，在师范认证的视角下系统构建体育教育专业实践教学质量保障体系，为推动和深化本科教学管理体制改革提供参考依据。

一、体育教育专业实践教学质量保障体系的界定

对于教学质量保障体系的界定，首先应该了解什么是质量保障（Quality Assurance，也称为质量保证），全国科学技术名词审定委员会给出的解释认为它是管理学当中的一个概念，是质量管理的一部分，是指为使人们确信产品或服务能满足质量要求而在质量管理体系中实施并根据需要进行证实的全部有计划和有系统的活动。

通过百度百科查询“质量体系”一词，给出的解释是包含一套专门的组织机构，具备了保证产品或服务质量的人力、物力，还要明确有关部门和人员的职责和权力，以及规定完成任务所必需的各项程序和活动。因此质量体系是一个组织落实有物质保障和有具体工作内容的有机整体。在学术界通常认为“质量体系”是指“为实施质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源” ，而对于“质量保障体系”一词学术界并没有做出明确的界定。尽管两者的解释表述不同，但都明确的提出构成质量体系必须有一套专门的组织机构和必需的程序。在体育学术领域方面，还没有明确专业教学质量体系的界定。

质量保证是全面质量管理中的一个现代概念，现已成为组织寻找发展和提高总体劳动绩效方法的解决方案。全面质量（TQ）是TQM的一部分；在教育领域，确保TQ正在执行一套标准和程序来不断改进教育产品，它指的是技术规范、教育产品和过程的预期特性以及能够达到该产品规范所需的操作。质量保证包括在实施过程中与评估和提高一项或多项标准的价值相关的所有活动，是组织保证其提供的产品或服务符合公认的质量标准。 TQ 是质量管理的一部分，让社会和社区相信他们将满足质量要求 [2， 3]。教育机构全面质量管理的现代概念表明，大学的质量保证是一个持续的过程，是根据准则和标准衡量质量的有组织的活动。它的目的是分析已识别的局限性和缺点，并采取必要的行动来改进、开发和衡量质量。因此，质量保证是组织根据预定义的产品标准执行的一组活动，并定期进行评估。质量保证始终旨在最大限度地减少导致失败的错误，并确保高等教育机构始终在学术和治理方面不断发展，以便能够提供满足劳动力市场的优质产品。这两个术语之间存在区别：质量控制 （QC） 和质量保证。质量控制是消费者仔细考虑后发现质量不符合其要求后，针对产品或服务对产品或服务执行特定动作的过程。这可能会导致拒绝或处置这些产品或服务，或者可能会识别失败原因并提出纠正建议。同时，质量保证是在产品或服务形成并交付给消费者之前实施的程序。旨在为客户提供所需的优质产品。因此，QC是质量管理的一部分，专注于满足质量要求，而QA是质量管理的一部分，专注于证明组织将满足质量要求

二、校内外监控与保障机构的建设

为了奠定全面质量管理的基础，需要建立一套校内外部联动的监控与保障机构，实现自控与他控的综合管理。在校内，构建一个由学院领导、督导、评估中心、体育与大健康学院以及各教研室和师生组成的静态控制体系；在校外，建立一个由学科专家、行业专家和用人单位组成的动态控制体系。这些机构通过设定不同的责任标准，从多个角度进行监测和指导，以保障学院的教学质量和管理水平。例如，校内的督导和评估中心基于国家本科专业质量标准和专业认证标准，并结合学院的各项教学管理制度，对教学运行进行系统的评价和指导。校外的行业专家和用人单位则基于社会需求、行业发展要求和企业用人标准，评估和指导学院的人才培养情况，重点关注服务社会和提升实践能力。通过引入外部专家，形成校内外部监控与保障的联动机制，增强学院与社会的联系，以确保培养出符合社会发展需求的高素质人才（图1）。

三、体育教育专业实践教学质量保障体系的结构

为了确保教学质量，运用全面质量管理（TQM）理论，构建全面的教学质量管理与监控体系，包括教学目标监控体系、教学投入监控体系、教学运行及效果评估体系和教学反馈监控体系。教学决策系统通过全员参与和协作，确保专业发展规划和教学改革符合需求；教学运行系统通过高效管理资源，确保教学活动顺利进行；教学监测评估系统通过系统的评估与反馈，持续改进教学质量；教学质量标准系统通过制定和实施标准，规范教学活动。通过这些系统，学院在教学目标、内容、组织、实施、评价和决策等方面实现全面管理与监控，持续提升整体教学质量，确保培养出符合社会需求的高素质人才。

1、教学目标监控体系

1）学校办学定位目标

宜宾学院作为四川省的一所地方类院校，其办学目标应紧密结合国家和地方经济、政治、文化需求，服务地方经济社会发展。学校应注重内涵式发展，提升教育质量，形成办学特色，培养高素质应用型人才。结合地方产业结构调整需求，设置相关专业，推动校企合作，开展产学研结合，提升学生实际操作能力和就业竞争力。同时，通过提炼和完善自身办学理念，形成具有地方特色的教育品牌，提升学校的社会影响力和美誉度。

2）人才培养目标

体育教育专业（本科）的人才培养目标是培养具备扎实体育理论知识和专业技能的应用型人才，能够胜任学校体育教学、运动训练和体育管理等工作。具体包括：系统掌握体育科学理论，具备多种运动项目的技术与技能，拥有良好的教育教学能力和课程设计能力，具备体育管理与组织能力，以及健康教育和体质测评能力，能够进行学生健康状况的监测和评价。同时，培养学生终身学习和创新能力，适应体育教育领域不断发展的需求。这一目标紧扣社会需求，结合地方经济和社会发展的特点，确保专业发展和人才培养的多元化。

3）课程教学目标

课程教学目标是指体育教育专业课程或课程组在教育教学中必须达到的质量要求。它是一切教学活动的出发点和重点，包括知识或技能教学目标、方法与教学过程目标以及情感价值目标。教学目标是内部质量保证体系的核心，所有教学资源、内容、实施、策略、结果和评价都必须围绕具体教学目标进行。这些目标确保学生系统掌握体育科学理论和技术技能，具备教育教学和体育管理能力，同时培养他们的终身学习和创新能力，适应体育教育领域不断发展的需求。

2、教学投入监控体系

1）师资队伍保障

建立一支高质量的师资队伍，以提高人才培养质量：首先，保证充足的师资力量，科学合理规划师资队伍规模，并引进更多教师，提供体面生活和优良生活水平。其次，建立结构合理、层次有序的师资队伍，确保师资队伍在年龄、学历、专业技术职务、知识能力等方面符合本科教育教学要求。第三，培养良好的师德师风，提出符合中国特色社会主义道德规范的具体要求。第四，加大教师教学投入保障力度，确保高级职称教师为本科生授课，并保障其对低职称教师的指导。最后，建立合理的教师晋升通道，注重教师教学能力和科研能力的培养，并安排专项经费保障，提供多种职业发展渠道，确保教师拥有广阔的职业前景。

2）教学资源保障体系

人才培养质量需要依资源的有效保障，这些资源主要包括教学经费、教学设施、课程资源和社会资源。首先，在教学经费方面，应建立科学合理的保障机制，确保日常教学、实践教学和生均教育支出的逐年增长，同时合理配置和高效利用经费。其次，在教学设施方面，要投入实训设施、课堂教学设施和科研信息辅助设施，确保设施的充分利用和及时更新，以支持长期发展。第三，课程资源的投入需要重点建设和开发高水平的课程资源，优化课程设置，精选教材，并建立相应的质量控制机制。最后，社会资源的投入通过合作办学、合作教育、企业共建资源和社会捐赠等方式，积极吸纳社会力量共同办学，拓展社会资源渠道，增强学校服务经济社会发展的能力，提高整体人才培养质量。

3、教学运行及效果评估体系

1）课堂教学过程

随着信息时代的发展，传统的体育教育专业课堂教学模式已经不再适应当前高等教育的发展趋势。体育教育专业的课堂教学模式应通过引入信息技术、推广智慧课堂、优化课程结构、创新教学方法、加强过程评价与反馈机制、强化翻转课堂和线上线下一体化教学模式，提升教师队伍素质以及促进学生自主学习与全面发展，逐步实现以学生为中心的教育理念，从而提高学生的综合素质和专业能力。

2）实践实训训练

在体育教育专业的实践实训训练中，应建立完善的实践教学体系，包括目标设定、课程设置和体系协调，确保实践课程与理论课程紧密结合。实验教学方面，要建设和完善体育实验室，设计多样化的实验内容，并制定严格的管理制度。实训训练应通过建设实训基地、设计多样化实训项目、提供专业指导来提升学生实际工作经验。在毕业论文（设计）方面，指导学生选择实用性课题，建立全过程管理制度，鼓励成果应用于实际教学和管理中。通过这些措施，提高学生的实践能力，确保其具备成为应用型人才的素质和能力，从而提升教学质量和人才培养水平。

4、教学反馈监控体系

1）教育教学质量监测

体育教育专业的教育教学质量监测应涵盖多个关键方面，确保全面和系统的质量保障。首先，学院应建立科学、完整的本科教育教学管理体系，并健全质量监控机制。其次，建设高水平的教学能力教育和教学督导队伍，长期检查、督促和指导日常教学工作。再者，建立健全的学生评价、教师评价、领导评价、同伴评价和第三方评价体系，利用评价信息有效提高教师的教学能力。此外，定期或不定期开展人才培养质量、教育教学改革、专业建设等方面的教学评价，引入相对独立的第三方评价。最后，制定有效的本科教学激励和奖惩制度，包括对教学事故的处理和优秀教师的评比，调动教师教学和育人的积极性，防范教育教学过程中的风险。通过这些措施，确保体育教育专业的教育教学质量得到持续提升和保障。

2）教学质量信息反馈与应用

体育教育专业的教学质量信息反馈和应用，首先，建立与专业实际情况相适应的教学基本状况数据库，定期收集和更新教学状况信息。其次，对收集的信息进行整理和分析，形成年度教学信息综合研判报告。及时向教学单位和教师进行有效反馈，帮助改进本科教学工作，提升教育教学水平。最后，发布本科教学质量年度报告，接受校内外监督和评价，通过教学质量信息的收集、整理、分析和应用，确保内部质量保证体系的有效运行，从而不断提升体育教育专业的整体教学质量。

结语

所有的质量保证工作最终都要有利于学校人才培养质量的提高，这是学校内部质量保证体系的最终目标。质量提升就是通过各项质量保证活动，找出地方民办本科院校教育教学管理过程中可能存在的各种质量问题和薄弱环节。他们应该预防未来可能出现的质量问题，并提出改进措施，以达到“OBE理念”所规定的可持续改进的教育要求。这就要求高校遵循“管理、运行、评价”分离的原则，自觉建立相对独立的第三方质量控制机构，建立健全质量提升体系，找到促进本科教育发展的适当路径和有效途径。通过制度规范提高教学质量。确保质量改进工作有效实施，建立内部质量保证体系长效运行机制。

参考文献

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