摘要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）一体化可以从两个维度理解，一是纵向分学段来看，思政课一体化意味着大中小学各个学段的有效衔接。二是从横向协同来看，可以从三个层次来理解思政课一体化：不同学科之间相互渗透；理论和实践相互结合；思政课堂与社会影响、家庭教育协同发力。项目式学习以问题为驱动，引导学生以真实情境为背景思考问题，它与思政课一体化横向协同育人的内涵高度契合，为思政课的目的达成提供了新思路。

关键词：思政课一体化；项目式学习；协同育人

思政课一体化强调不同学段的思政课内容具有共性，但又呈现出螺旋式上升的趋势；横向来看，同一学段的不同学科、不同环节应该与思政课的内容和目的同向同行，家、校与社会形成合力。项目式学习以项目为依托，串联不同问题，激发学生在实践中得到知识、内化知识、培养能力、提升素养。

一、项目式学习助力思政课一体化横向协同育人的理论逻辑

项目式学习这一方式很新，但其具体操作过程和思想内核都能在古今中外的学者观点中找到理论依据。这些理论依据是教学实践的导向，其揭示了项目式学习的内在规律，为研究项目式学习与思政课一体化建设的内在联系奠定了理论基础。

（一）教育学思想渊源：杜威的“做中学”

杜威提出“教育即生活”，学校教育的内容来自于社会生活，将社会生活系统化、抽象化为理论观点呈现于教材，教师传授教材知识的过程即将抽象的理论和符号传达给学生并被学生理解和内化的过程，这就需要回到社会生活中，让实际经验帮助学生解构抽象的理论，具体化为学生可以接受的内容，才能引起学生的共鸣。借鉴杜威的观点，我们应当考虑的是如何做到保持相对净化与社会生活实际之间必要的张力，两者的统一，需要较理想的社会生活模式在学校的实现。这就意味着对世界的认知应该从实践开始，而我们的学校教育把经验获得的过程颠倒了，要弥补学校教育的不足，就必须将现实问题引入教学过程，这与思政课横向协同育人中理论与实践的协同、学校与社会协同育人之义殊途同归。

（二）马克思主义哲学理论基础：联系的观点、实践与认识的关系

马克思主义唯物辩证法的联系观认为，事物之间以及事物内部诸要素之间存在着相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用的关系，整个世界是一个普遍联系的有机整体。思政课一体化建设内涵中，从横向角度来看，强调思政课与其他科目之间的协同配合，一是在思政课的知识教学过程中离不开其他科目知识的帮助，二是在其他科目学习中融入思想政治教育元素，深度挖掘各科目协同育人的契机。辩证唯物主义认识论强调，实践是认识的基础。项目式学习从发现问题出发，在寻找解决问题路径的过程中调用旧知，探索新知，激发动力，符合学生的认知规律，充分发挥学生的自主学习能力，提高其内在动力。

（三）中国优秀传统文化赓续：“知”与“行”的辩证关系

中国古代对“知”与“行”的关系探讨主要指向道德认知与道德行为的关系，《尚书》提出“非知之艰，行之惟艰”，荀子主张“行高于知”，朱熹倡导“知先行后”，王阳明提出“知行合一”，王夫之强调“行先知后”“行可兼知”，等等。虽然这些观点不尽相同，但是都体现出了认知与行为的辩证关系，二者相辅相成，不能割裂开来。“知行合一”离不开学生走出校门，走向社会，面对真实问题，项目式学习契合了思政课一体化横向协同育人理论与实践的统一、家校和社会的统一。

二、项目式学习助力思政课一体化横向协同育人的价值逻辑

在当前的思政课教学实践中，项目式学习无疑会给思政课一体化横向协同育人带来新的活力。它是不同学科知识在一定情境下的综合运用，是教师结合教学内容和学生的兴趣爱好，在深入分析和挖掘教学资源的基础上，创设问题情境，让学生在学习过程中解决问题。

（一）有利于打破学科界限，让核心素养落地

“项目”指的就是从问题提出到设计制作、最终到展示成果的完整活动，这个活动过程内在地蕴含着学生的学习（如对相关概念和原理的应用、对学科知识的建构、利用网络等技术手段收集并处理信息等），“项目”由此成为学习的载体，契合了“基于项目”这一英文表述。项目式学习的过程以真实问题为驱动，激励学生关注民族复兴，关心人类前途命运，从而提高他们的社会责任感、政治认同感，增强他们对公共生活的参与热情。真实情境中的问题通常都是复杂的，学生在探索过程中必须综合运用各科目的知识，这个过程促进学生坚持真理，遵循客观规律，实事求是。

（二）有利于彰显学生个性，让课堂生动鲜活

思政课作为显性育人课程，容易导致灌输而忽视情感态度和行为能力的培养，显性课程的讲道理，也极易激起学生的厌恶与抗拒。项目式学习倡导多主体互动，多方参与，分工协作，学生是学习过程的主体，课堂上不再有“旁观者”，每个学生都是课堂的主人，有展现自己能力的一方天地。项目式学习实质上也是一种活动型课程的实现形式，“活动型课程实际上是道德教育最关键、最重要的课程形式”“道德活动可以使道德知识活化”“道德活动可以使道德学习的动机得以增强”“道德活动可以增进道德的自我教育”。所以将项目式学习运用到思政课堂可以让课堂更加生动鲜活。

（三）有利于结合理论与实践，让深度学习发生

理论来源于生活，思政课的理论虽来源于生活，但不像自然科学现象那样容易被感知。“作为教学活动的主体，学生在学习过程中时刻需要寻求自我与知识之间的意义联系，并不断地通过认知过程和情意过程，追求和创造着学习内容、学习过程对自我生长的意义。”没有意义感的学习很难调动学生的学习积极主动性，就更谈不上有深度的思考和学习。项目式学习的问题来源于与学生息息相关的生活，在教师的引导下，学生提出问题并运用所学理论知识积极寻找方法解决问题。所以项目式学习推进了理论与实践的持续性结合，让知识习得和能力得以提升。最后，学生还能切身体会到问题的解决带来的积极影响，这个过程不仅让学生感受到自身的参与感，自身能力的提升带来的掌控感，还能在感受到积极反馈的同时提升学生的责任感和自我效能感。

三、项目式学习助力思政课一体化横向协同育人的现实逻辑

项目式学习相对于传统教学方式来说是较新的模式，教师和学生对新事物的接受和理解需要一个过程。思政课一体化在我国也是近几年被提到了新高度，对这二者的有效融合还面临很多亟待解决的问题。

（一）提高思政课教师运用项目式学习能力的需要

自从新课改以来，我们经历过小组探究式高效学习的摸索，这种课堂模式只是对项目式学习在形式上的模仿，所以导致很多小组探究活动流于形式。项目式学习方式在操作层面上，要求思政课教师除了必备的专业知识之外，还应该对其他学科基本知识有所了解，才能面对复杂问题带来的挑战。目前我国的教育体系还是以分科教学为主，思政课教师所接受的教育也多来自于专业训练，思政课以外的知识涉猎不多，如此断然不能驾驭项目的探究。

（二）解决重结果评价方式与重过程项目式学习矛盾的需要

项目式学习围绕一个真实问题进行一系列探究活动，要求学生走出教室，走进社会做调研，因此过程性评价更适合。但过程性评价方式需要投入更多时间和精力，评价标准体系建立与完善周期长，难度大。而且思政课的最终目的是要改变学生的主观世界，达到知情意信行的统一，受主观因素影响较大，导致对教学效果的评价难度较大。过去学校课程评价通常采用量化评价，但“过度的量化评价会导致如下弊端：窄化学生的全面发展，割裂道德结构的完整性，忽略德育的境遇性和人文性，助推学生的功利心理，忽略德育评价的情感属性。”综上所述，不论是项目式学习本身的特点还是思政课的目的内容的特殊性，要找到一种更加适合的评价方式很难，需要多方在实践中探索完善的课题。

（三）提高社会、家庭、学校教育配合度的需要

首先，项目式学习的实践环节涉及真实社会情境，离不开社会和家庭的支持与配合。调研需要收集大量数据，实地调查更能让学生切身感受到课本知识的活化。但快节奏的生活很难让陌生人停下脚步，接受学生们的调查和采访。其次，现实社会的影响比学校教材内容更复杂，社会对学生的影响既有可能是积极的，也有可能是消极的，当学生带着学校单纯的正面教育面对社会问题时，会受到负面影响的冲击，因此，过度净化的学校环境与社会不协调需要项目式学习来平衡。

四、项目式学习助力思政课一体化横向协同育人的实践逻辑

从目前的项目式学习推进程度来看，要将项目式学习融入思政课一体化教学还面临很多挑战，不是一蹴而就的，需要结合不同地方实际和不同教学内容特点采取不一样的策略，循序渐进，多方发力，才能取得更好的效果。

（一）重过程，循序渐进推动项目式学习

目前对于项目式学习的实施在学科横向协同方面难度较大，学校课程受课时限制，因此需要循序渐进。首先，从探索学科内部知识点之间的联系开始，设计难度较小，花费时间精力较少的项目，提炼思政课知识体系中的大概念。“今天我们再谈项目化学习，就不仅仅满足于做完项目，而是要借助做好项目来发展学生的素养，而做好的前提就是要理解这个项目蕴含的大概念。”其次，缩小学科融合的范围，在与思政课相近的学科间尝试联合，如中学阶段的历史和地理知识，可以帮助学生更好理解我国的政治制度确立的来龙去脉，更加全面理解中国特色社会主义理论、制度、道路、文化的形成。最后，积极探索课程思政建设，寻找各个科目中包含的思政育人元素，将思政元素融入其他各门学科，打破以往科目间的绝对界限。

（二）强主体，教师综合能力提升

教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。新一轮课改的大力提倡，突出强调培养学生的核心素养，思政课教师需从思想上先做转变，要秉承为党育人，为国育才的大视野，牢牢把握住立德树人这一教育的根本任务，着眼于学生的长远发展。所以，对于项目式学习这种新的学习方式，要以积极地态度辩证看待。其次，思政课教师要与时俱进，积极学习，对项目式学习的内涵、原理、操作流程等进行研究，结合自己所带学生的地方实际、学校实际、年龄实际、学段实际、教材内容等进行本土化、特色化设计，更加熟练运用项目式教学的相关工具。最后，除了熟练深刻掌握思政课的专业知识，还需要与其他科目的教师多多交流，虚心向其他科目老师请教相关专业问题，为横向学科间的融合教育做好知识储备。

（三）巧评价，改善教学评价机制

项目式学习的过程性叠加思政课教育目的的特殊性，导致教学效果评价难度很大，目前普遍实行量化评价、结果性评价方式很难体现师生在教学过程中付出的努力，因此评价方式的改善尤其重要。首先，不同评价机制各有其优缺点，所以教学评价机制应该多元化，引入多种评价方式，取长补短。其次，评估参与主体的多元化，不仅仅是教师评价学生，学校评价教师，项目式学习涉及社会、家庭等多方主体，因此应该引入社会团体、组织、家长、行业专家等不同主体综合评价。最后，不同地区、不同学段的评价方式应该有所区分。不同地区的经济发展水平、政策、文化、学生基础素养等存在差异，评价标准也要因地制宜；不同年龄段的学生心智发展水平不同，因此评价标准要因材定评；随着科技进步，评价体系的完善还应与时俱进，充分运用互联网、大数据等高科技手段，提高评价的科学性和准确性。

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