摘要：近年来，我国教育领域在不断地推进教育改革，从新课程改革到核心素养要求的提出，各阶段学科教师在日常的教学活动设计中不仅思路更加新颖，教学形式和方法也越来越多元化。尤其是在核心素养理念落实以来，各学科教学模式对于学生综合素养提升的关注度越来越高。以核心素养为背景，初中阶段化学学科作为学生综合素养提升的重要组成部分，其教学模式的创新探索成为教师努力的重要方向。随着教学评一致性教学模式在初中化学课堂上的有效应用，学生化学学科核心素养培养的具体要求更加细化，课堂教学开展的形式也越来越高效，对于学生全面成长而言产生了非常明显的促进作用。

关键词：初中化学；核心素养；教学评一致性；内涵；价值；探索

初中阶段学生经过了小学阶段知识的积累与充实，在初中阶段各学科学习活动的开展过程中，不仅自主性更加明显，所占据的主体地位也越来越鲜明。而化学学科作为学生探索化学世界的重要窗口期，知识形式兼具实践性和理论性，是学生综合素养提升的重要组成部分。为了更好地落实化学学科核心素养培养的具体要求，在初中化学教学活动的开展过程中，教师要严格落实教学评一致性模式，从导、学、展、讲、测等各个环节入手，设计出更加符合学生成长需求的知识呈现形式，调动学生学习积极性的同时，夯实其核心素养强化的基础。

一、初中化学学科核心素养培养的具体要求

首先，注意化学知识与基本技能的训练。学生要建立坚实的化学基础，掌握化学知识、基本原理，并了解化学现象的实质。另外，他们也要了解化学变化的规律，建立化学研究的基础观念，并能独立或参与设计进行某些化学研究试验。

其次，重视发展科学思维并强化创新意识。学生应初步学会运用观察、实验、调查等手段获取化学事实，并能运用比较、分类、分析、综合、归纳等方法认识物质及其变化。他们还能从变化和联系的视角分析常见的化学现象，以宏观、微观、符号相结合的方式认识和表征化学变化。此外，培养学生的创新思维能力也是关键，鼓励他们从不同的观点和方案中提出自己的见解。

再者，注重学生化学思想的培养。化学学科思想是人们在认识化学活动中所运用的科学方法的思想意识，包括守恒思想、对立统一思想、控制变量思想等。通过培养这些思想，学生可以更深入地理解化学的本质、特征和价值。

此外，化学方法的培养也必不可少。学生应掌握传统意义上的化学方法，如唯物辩证法、矛盾分析方法等，以及一般的科学方法，如观察、分析、综合、比较、分类、类推、联想、归纳、演绎等。这些方法将帮助他们更好地进行化学学习和研究。

最后，培养学生的跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观也是核心素养培养的重要方面。通过跨学科的学习，学生可以更好地理解和应用化学知识，同时也能提高他们的创新能力和合作精神。

二、教学评一致性模式开展的重要价值

首先，它有助于提升教学质量。在这种模式下，教学、学习和评价三者紧密相连，形成一个统一的整体。这促使教师更加关注学生的学习过程和效果，及时调整教学策略，从而确保教学目标的实现。同时，学生也能更清楚地了解自己的学习进度和存在的问题，进而有针对性地改进学习方法，提高学习效果。

其次，教学评一致性有助于促进学生的全面发展。在这种模式下，评价不再仅仅是对学生学习成果的简单判断，而是成为促进学生发展的重要手段。通过评价，学生可以了解自己的优势和不足，明确努力方向，实现自我提升。同时，教师也能根据学生的评价结果，为他们提供个性化的指导和支持，帮助他们充分发挥自己的潜能。

此外，教学评一致性还有利于推动教师的专业成长。在这种模式下，教师需要不断审视和改进自己的教学方法和策略，以适应学生的学习需求和发展特点。这有助于提升教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业发展。同时，教师之间的交流和分享经验也能促进教师之间的互相学习和成长。

最后，教学评一致性还有利于形成良好的教学氛围。在这种模式下，教师和学生之间的关系更加紧密和融洽，双方能够共同参与教学评价和改进过程。这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力，从而形成良好的教学氛围。

三、核心素养下初中化学“教－学－评”一致性教学的具体实践

（一）导——引入与启发

1.情境导入

情境教学模式作为近年来颇受各阶段师生欢迎的新颖教学模式之一，不仅实现了知识呈现的形象化，更在一定程度上调动了学生学习的积极性。因此，在初中化学教学评一致性教学的开展过程中，可以将情境导入作为课堂导入环节设计的重要形式，以教学内容为前提，通过导入与学生生活紧密相关的化学现象或实验来创设出鲜活的导入情境，不断地激发学生的学习兴趣和好奇心，为接下来新知识的引入铺垫扎实的基础。譬如在学习“金属的化学性质”这一课时的内容时，教师可以在导入环节利用多媒体形式为学生展示两幅不同的金属图片，并引导学生猜想其是什么物质，并鼓励学生大胆设想可以用怎样的化学方法来进行鉴别。在鲜活的图片指引下，学生对于即将要学习的化学知识充满了好奇。

2.目标明确

清晰的教学目标不仅能够指引教师教学设计的方向，更能够为学生成长提供有效的引导。因此，在初中化学教学评一致性模式的开展过程中，在整个的导入环节，教师清晰地阐述本节课的学习目标，包括知识点、技能点和情感态度价值观等内容，对于学生明确学习方向而言有着非常重要的价值。在进行目标阐述的过程中，教师可以充分利用思维导图等形式，使整个课时的内容和目标以更加清晰直观的形式呈现在学生面前，提高学生思维的逻辑性。

（二）学——自主学习与合作探究

1.自主学习

核心素养培养要求下，学生在学习过程中的主体地位愈加凸显，而自主学习成为各学科教学活动开展的重要形式。在初中化学教学评一致性模式的开展过程中，为了更好地提高学生学习的积极性，教师可以要求学生通过自主学习模式，根据预习指导或导学方案独立地阅读教材，并在过程中标记疑问和重点，为后续课堂互动埋下伏笔。譬如在学习“金属材料”的相关内容时，教师可以在自主学习环节布置相应的任务，要求学生进行自主探究。比如任务一：探索金属的物理性质，任务二：搞清楚什么是合金。在清晰的任务指引下，学生展开自主学习的目标更加明确，对于教材内容的理解也更加深入。与此同时，教师还可以设计出抢答游戏，为学生自主学习效果的提升增加砝码。

2.合作探究

在整个学习过程中，合作探究已经成为教师引导学生深入学习的主流模式。在初中化学教学评一致性模式的开展过程中，教师可以将学生划分为不同的小组，鼓励其以小组为单位围绕预习中的疑问进行探究。而教师在整个过程中通过巡视指导，鼓励学生通过实验、观察、讨论等方式来进行问题的解决。例如，在金属材料这一小节知识点的学习过程中，教师可以鼓励学生以小组为单位讨论在生活和生产中选择金属材料应该考虑哪些方面的问题，比如为什么菜刀、镰刀等用铁制而不用铅制的？除此之外，教师还可以进行实验的演示，然后鼓励学生通过合作实验来进行自主探索。在互动和讨论的过程中，学生对于金属的物理性质有了更为清晰地认知。

（三）展——展示与交流

展示与交流作为整个课堂学习中最为关键的环节，不仅仅是学生学习成果的展示，更是思维碰撞的过程。在初中化学教学评一致性模式的开展过程中，教师可以通过展示与交流来引导学生进行更加深入地思考。譬如在学习“金属的化学性质”时，首先是小组展示，各小组轮流上台来展示小组合作探究的成果，包括实验过程、现象、解问题、解决思路等。接下来进行全班交流，其他同学对于该小组所展示的内容进行补充、质疑或评价，在全班范围内形成知识的共享和思维的碰撞。这样的互动过程中，学生思维发散的方向和认知的视角得到了有效地拓展，对于知识理解的深度和层次也明显提高。

（四）讲——讲解与点拨

虽然学生在学习过程中占据了绝对的主体地位，但是教师在学生成长过程中所发挥的引导和辅助作用依然是不容忽视的。在初中化学教学评一致性模式的推行过程中，教师要充分利用讲解与点拨环节，针对学生展示和交流的内容进行必要的补充与细致地讲解，确保每一个学生都能够对所学知识点有全面准确的理解，并引导学生自主地归纳本节课的知识点内容。尤其是对于学习难点和易错点，教师更应该进行着重的点拨，帮助学生突破学习屏障，为其化学学科核心素养的形成与强化提供有效的辅助。

（五）测——检测与反馈

课堂检测环节作为学生学习成果的重要展示，与学生学习水平的提高以及学习自信心的树立有着直接的联系。在初中化学教学评一致性模式的开展过程中，教师可以通过随堂练习、小组竞赛等方式来检测学生对于本节课知识点的掌握情况，并根据检测结果给予及时的评价和反馈，肯定学生的进步，指出存在的不足，并提出针对性的改进建议。这样的课堂检测环节才能够真正地发挥出其对于学生成长的促进作用，同时让学生更为清晰自身成长进步的方向。

四、结语

通过“导-学-展-讲－测”这一教学评一致性模式，教师可以更好地实现教学目标与教学内容、教学方法以及评价方式之间的一致性。同时，这一模式也有助于提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。然而，需要注意的是，每个环节的实施都需要教师根据学生的实际情况进行灵活调整和优化，以确保教学效果的最大化。在整个初中化学的教学过程中，教师应始终关注教学评一致性，确保教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的高度统一。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和科学思维能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

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