摘要：在高中语文教学中，通过充分应用群文阅读的方式，可将主题内容、思想情感相近的课文进行整合学习，使之更好地进行群文阅读。应用探究核心素养指导下群文阅读教学法，可拓展学生的知识视野，让学生在语文学习的过程当中，能够逐渐培养良好的阅读学习习惯，更加深入全面地进行学习。在培养学生语文综合能力的同时，促进学生获得全面发展。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学

1通过多维整合，培养学生思维性思维

世界是多维的，如果在立场、情感倾向、思维框架、视角等方面存在惯性思维，将很难客观、全面地了解事物的真相。在群文阅读教学中，教师应引领学生转换视角，多维整合，走出思维的惯性，并进行自主、理性的辨析与建构。比如同一主题、同一历史事件的不同文章；或是同一人物不同时期的不同诗文，都可以进行融合，通过转换视角，理性辨析，以培养学生的思辨性思维。例如，教师可以将《六国论》与《阿房宫赋》进行整合，指导学生进行群文阅读，引导学生多角度探究“六国覆灭”的原因。杜牧在《阿房宫赋》的前半部分，通过极力铺陈，展示了阿房宫的奢华，与后文“楚人一炬，可怜焦土”形成了鲜明的对比，并由此对六国的覆灭做出了自己的判断。他认为，六国覆灭的原因在于“不爱其人”。三苏也都曾经写过《六国论》，其中尤以苏洵的广为人知，他开篇立意，指出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”针对同一历史事件，二人提出了相同的看法，即六国覆灭是自身导致的，但又站在了不同的角度上，即“不爱其人”与“赂秦”。教师可以就此让学生展开讨论，并最终得出一个大家比较认可的“六国覆灭”的原因。还可以给学生补充苏轼与苏辙的《六国论》，引导学生针对相同的历史事件，站在不同的角度上阐述自己的观点，并说明各自所持观点的依据，证明观点的证据等。通过多维整合信息，并多向学生反问“换一个角度看呢”，将能更好地防止学生片面地看问题，使其养成理性、客观的思维品质，真正通过不断地思考、整合、辨析培养自身的思辨性思维。

2扩展性群文阅读，培养学生自学能力

在高中阶段，语文教学较为注重培养学生的自主学习能力，在开展语文群文阅读教学时，教师应依据课文内容，寻找出原著文学作品或课文的出处，推荐学生进行课外阅读。在开展课堂群文阅读时，学生们能够基于课外阅读获得的丰富知识，具备一个良好的阅读基础。例如，在教学《林教头风雪山神庙》时，可以以“中国古典文学”为主题，引导学生开展群文阅读学习。第一，教师可在课堂教学前，提前安排学生通过课外阅读的方式，可推荐学生阅读《林教头风雪山神庙》的原著小说《水浒传》；学生们在进行课外阅读时，遇到一些不懂的问题，或是感到难以理解与掌握的知识点，即可先行记录下来。在开展课堂群文阅读学习时，学生可围绕课文阅读内容进行拓展学习。由于课文是原著小说的节选版，如果学生仅仅是单一地阅读课文知识，对于故事的历史背景、人物关系会感到较难理解。因此，教师可引导学生将课文阅读与课外阅读教学有机结合，让学生围绕阅读学习遇到的问题进行深入的思考学习，教师可通过调查学生的问题，选取一些具有共性的学习问题，在课堂讲解学习的过程当中，进行统一的讲解与解答。对于学生们所提出的个性化问题，教师则可进行“一对一”的解答。教师可安排学生以学习小组的形式进行合作学习，在进行合作学习时，教师可引导学生围绕阅读问题进行合作学习，让学生通过互动交流学习，互相启发、互相促进，有效地解决阅读学习中存在的问题。教师还可组织学生开展课文中的传统文化与传统美德主题研讨会。在研讨会中，师生们可围绕通过群文阅读所获得的心得体会，在日常学习与生活中所见到与遇到的各种与传统文化、传统美德相关的现象，可让学生基于不同视角、不同视角，客观全面地看待我国的历史文化，引导学生概述我国古典文学当中所蕴含的传统文化与传统美德。

3应用递进式群文阅读，提高对知识的理解与掌握

在高中语文群文阅读教学中，不能应用传统的、单一化的阅读教学方法，而是应采用渐进式的阅读方法，学生可通过应用群文阅读的方式，较好地融合阅读群文阅读当中的几篇课文，并进一步体现出群文阅读的主题思想。通过这样的渐进式的阅读方法，学生能够逐渐深入地进行学习。例如，在语文群文阅读教学当中，教师可将《屈原列传》《苏武传》进行主题的归纳总结。第一，这两篇课文都是古代人物传记，可归纳总结为“传记类”的群文阅读主题，教师可安排学生以通读的阅读方式，初步了解课文的知识内容；第二，通过进行深读的阅读方式，可让学生在阅读学习的过程当中，深入发掘课文中的写作的历史背景、主题内容、思想内涵，通过这样的阅读方式，能让学生深入全面地把握课文的思想内容。第三，应用反复读诵的阅读方式进行群文阅读，感悟课文中所蕴含的丰富情感，古代传记作品具有文字精练、内容隽永的特点。其既体现出传记人物的生平经历，也可使人们在诵读的过程中，充分体会到其中所蕴含的真挚情感。可让学生从中获得真实的情感体验，学生在获得这样的情感体验之后，就能够更好地“穿越历史”，与传记当中所描写的历史人物教学“时空对话”，有利于学生更好地进行阅读学习。学生可围绕这些学习问题进行深入的思考学习，学生在深入把握每一篇传记文章的前提下，能够更好地把握群文阅读所具有的思想与内涵，并能够更加高效合理地进行群文阅读学习。

4结语

综上所述，在核心素养的要求下，高中语文群文阅读教学重视多层次要素之间的相互联系，将阅读作为整个教学阶段最为基础的环节。在后续的教学实践环节，教师应注重核心素养视野下的群文阅读教学策略要求，一方面关注语言的理解和把控，另一方面强调对思维展开拓展和深化，基于学生主体要求建立主题和思维之间的联系，围绕核心内容组合议题，培养学生的文章分析能力和组织能力，在问题解决的过程中聚焦语言特征，落实核心素养。

参考文献：

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[2]杨建峰.学科核心素养视域下的高中语文群文阅读教学研究[J].科技资讯，2021，19（11）：165-167.

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