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摘要：本文主要研究如何将“1+X”证书制度与铁道车辆专业人才培养进行有机结合，探索基于“1+X”证书制度下铁道车辆专业人才培养方案的制订，从而为铁道车辆检修行业培养符合需求的复合型高技能人才。

关键词：“1+X”证书制度、复合型、高技能

一、研究背景与意义

随着科技的快速发展，产业结构升级，社会经济增长从粗放型向集约型转变，原有职业教育下培养的局限于某一领域的“生产工人”已不符合企业和社会发展的需要。在此背景下，国家针对现有职业教育模式进行改革，并提出了“1+X”证书制度，让职业教育能够适应产业结构升级所带来的冲击与挑战，转变人才培养模式，为企业和社会输送兼具职业技能和职业素养、拥有创新发展能力、适应多领域需求、具有国际竞争力的“技术人才”。

同样，作为传统行业的典型代表——铁路运输业也面临着重大变革。自2013年铁路体制改革以来，铁路不断以市场为导向，以满足旅客需求为目标，采取了多项措施提升服务质量。在硬件方面铁路不断加大创新加大投入，因此铁路车辆也迎来了一波技术升级的高峰期。随着铁路车辆技术集成化程度越来越高，对车辆检修人员的要求也越来越高，原有模式下培养的单一技能型车辆检修人员，无论从效率上还是质量上都不能满足车辆检修作业的需求。

本文主要研究如何将“1+X”证书制度与铁道车辆专业人才培养进行有机结合，探索如何为铁道车辆检修行业培养符合需求的复合型高技能人才，从而指导铁道车辆专业人才培养方案的制订。

二、研究综述

自2019年1月颁布的《国家职业教育改革实施方案》中提出在职业院校启动“1+X”证书制度试点工作以来，国内学者纷纷开始基于“1+X”证书制度对职业教育人才培养进行研究，但由于时间尚短，研究积累比较薄弱。截止当前，在知网中以“1+X证书制度”和“人才培养”为主题进行精确匹配检索，发现仅收录此类论文148篇，研究主要聚焦于“1+X”证书制度内涵研究、基于“1+X”证书制度专业人才培养方案的研究、“1+X”证书制度实施策略的研究。国内关于“1+X”证书制度下职业教育人才培养的研究较为全面，也积累了一定的研究成果，但对于推进“1+X”证书制度试点工作来说，还存在一些不足，具体如下：

（1）对于“1+X”证书制度下人才培养定位认识不够准确，仅从“复合型”和“高技能”中某一方面出发，片面的考虑人才培养的广度与深度，对于广又深的“复合型高技能人才”研究不足；

（2）“1+X”证书制度与专业人才培养方案的融合性研究还不够，大都停留在策略研究层面，还未形成具体的实施方案。

三、“1+X”证书制度下人才培养方案制定的流程与思路

“1+X”证书制度是一种基于能力本位教育的人才培养模式，因此本文结合CBET（能力本位教育和训练）理念探究人才培养方案的制定工作，制定过程分为三部分，思路如图1所示。

第一部分：铁道车辆校企现状研究

（1）铁道车辆检修行业人才需求研究

从企业职工岗位职责、职业发展两个方面进行调研，以发展的视角分析车辆检修行业对于职工素质、知识与能力的要求，并依此确定铁道车辆专业学生的培养需求。

（2）高职院校铁道车辆专业人才培养现状研究

①对高职院校铁道车辆专业师资队伍、实训场所、教学资源等进行调研，全面了解专业建设现状；

②结合行业调研，分析铁道车辆专业现有培养模式所输出人才与企业需求之间的差距。

（3）职业技能等级证书体系建设现状研究

以铁道车辆行业技能等级证书体系作为研究主体，结合复合型高技能人才培养理念，对英语、计算机、机械、电气等领域的证书体系建设现状进行调研。

第二部分：“1+X”证书制度下高职院校人才培养理论研究

（1）“1+X”证书制度下高职院校人才培养内涵研究

对“1+X”证书制度相关政策、文件进行解读，分析“1+X”证书制度下高职院校人才培养的定位。

（2）“1+X”证书制度下高职院校人才培养实施条件研究

分析在“1+X”证书制度实施过程中，政府、学校、行业、企业四者分别需要承担的任务或工作。

（3）“1+X”证书制度与高职院校人才培养方案融合性研究

以高职院校铁道车辆专业人才培养方案为例，与“1+X”证书制度进行融合性研究，并针对两者融合过程中存在的问题提出相应策略，为下文人才培养方案的制订提供理论指导。

第三部分：基于“1+X”证书制度高职院校铁道车辆专业人才培养方案研究与制订

（1）人才培养目标与培养规格研究

根据铁道车辆校企现状研究，并结合“1+X”证书制度与人才培养方案融合性研究成果，确定铁道车辆专业人才培养目标。培养目标的制订要统筹考虑目标可行性、就业竞争力、就业广度以及长远发展等因素。

通过对培养目标进行分析，确定本专业学生在素质、知识、能力方面的具体要求，完成培养规格的研究。

（2）专业课程体系研究

课程体系的研究按如下三步进行：

①职业技能等级证书的选择。根据培养目标，并统筹考虑学时、成本、可行性等方面，从职业技能等级证书体系中选取合适的证书。

②课程设置。根据培养目标与所选取的职业技能等级证书，将课程按公共基础、专业基础、专业核心、专业拓展（选修）四部分进行分类设置。课程的设置要成体系，相互联系而不重复冗长；课程与证书之间要紧密联系，相辅相成。

③学时安排。根据各课程的教学内容及各证书的考核要求，对各理论、实训版块进行学时安排。

参考文献

[1]徐峰.浅议1+X证书制度下“课证融通”的人才培养模式[J].汽车维护与修理，2019.

[2]徐国庆，伏梦瑶.“1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新[J].教育发展研究，2019.

[3]沈净瑄.高职会计专业人才培养方案与“1+X”证书制度结合研究[J].现代经济信息，2019.

[4]邵名果，李传伟.1+X证书制度与高职人才培养方案的融合性研究[J].北京财贸职业学院学报，2019.

[5]彭小慧.国家职业教育改革背景下1+X证书制度实施的意义、难点与方略[J].教育与职业，2020.