摘  要：近年来在教育部门的重视和推进下，高校课程思政已经成为全国性的教育方针，它要求高校充分挖掘通识课、专业课、实践课等非思政课教学体系中的思政元素，并将其融入教学建设的全过程，实现知识传授与思想政治教育结合。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出，要坚持全员全过程全方位育人（即“三全育人”）。这对教师的思政修养和融合讲授能力提出了更高的要求。本文以高职院校《网店运营》课程为例，从教学设计、教学实施和教学评价三方面入手，介绍作者将“三全育人”模式融入课堂教育教学的实践探索。

关键词：课程思政；“三全育人”模式；《网店运营》课程

一、研究目的与意义

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2020年12月，中国中央宣传部、教育部制定了《新时代学校思想政治理论课改创新实施方案》，要求充分发挥思想政治理论课在立德树人中的关键课程作用。其中大学阶段重在增强学生的使命担当，本科及高等职业学校专科课程重在加强理论教育和学习，高等职业课程还要体现职业教育特色。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出，要坚持全员全过程全方位育人（即“三全育人”）。

“三全育人”是一种新型教育理念，将其应用到课程思政教学中具有十分积极的现实意义，有助于促进思想政治工作朝着全员化、全过程、全方位的方向蓬勃发展。“三全育人”工作理念是经过长期的实践和探索总结出来的成果，顺应高校思想政治教育的基本规律，能够有效解决思想政治教育工作中人力缺乏，过程不到位，效果不明显等问题，具有诸多优势。

《网店运营》是高职院校电子商务专业一门专业技术课程，本文围绕“三全育人、立德树人”，通过对整体教学设计、项目案例设计与实施、教学评价、提升教学效果途径等展开探索，探讨如何将思政元素融入网店运营课程，为商务数据分析专业类课程教学的课程思政提供借鉴，从而进一步强化专业课程与思政元素的关联性与实效性，达到课程思政“润物细无声”的教学效果，发挥专业课程的价值引领作用。

二、当前“三全育人”课程思政的研究现状与发展趋势

（1）研究现状

“三全”育人工作理念指全员育人、全程育人、全方位育人的教育思想，是高校思想政治教育工作必须坚持的工作理念。追溯“三全”育人的历史发展历程，部分学者认为大致可以分为以下几个发展阶段：1950年在中国教育工会第一次代表大会上提出了教书育人、管理育人、服务育人的口号，形成了三全育人的雏形；1996年党的十四届六中全会，中国教育工会以四有新人为教育目标，对教育育人、服务育人、管理育人的“三育人”制度做了新的探索；1999年开始进行深化教育改革，全面推进素质教育，在此指引下“三育人”概念得到进一步发展；2004年颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，第一次正式提出了全体教职工全员育人、全方位育人、全过程育人的工作机制，标志着“三全”育人工作理念的成熟。

2018年9月和2019年1月，2批共25个高校、92个二级院（系）入选“三全育人”综合改革试点，深入推动“三全育人”综合改革试点工作见常态出实效，有力推动了全国职业院校“三全育人”工作整体设计、系统建构、协同推进，落实落细立德树人根本任务。

（2）发展趋势

从目前的研究现状不难看出，深入推进“三全育人”模式，必须注重课程思政的高质量发展，重点关注以下几点：

一是高校的平台搭建和条件创设。高校要为专业课教师开展课程思政创造条件。牢固树立知识传授与价值引领同频共振的教学理念，提高专业课教师的思想政治理论水平和人文素养，提升融入思政元素的能力和水平；组建思政课教师与专业课教师教学共建团队，形成常态化结对机制，开展教学观摩、交流研讨等活动。

二是教师的自主自觉和品格品德。办好思想政治理论课关键在教师。“学高为师，身正为范”，高校专业课教师大多为学生追崇、敬仰的学科、专业人才，因此教师要成为学生做人做事的一面镜子。

三是学生主体自觉的激发和同步共振。课程思政要遵循教育规律，要“以生为本”，尊重学生成长特点，既要回应学生成长的个体性诉求，也要关注其社会性需要。

三、高校课程思政建设中存在的问题与困难

（1）教师的思想政治素质和教学能力有待提高

教师是课程思政的主导者，部分专业课教师对课程思政的认识不够深刻，缺乏相关的教学能力和经验，难以将思想政治教育有机融入到专业课程中。由于教学手段单一和认知水平不一，课程思政的实施中往往会存在前期教学准备中对思政元素的挖掘不充分、中期教学过程中流于形式、后期的教学考核中教而不考等情况，导致课程思政教育效果不佳，难以达到“三全育人”的教育目标。

（2）课程思政建设缺乏整体规划和系统性

2020年５月教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿于人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。由于课程思政的建设仍在创新和完善当中，与教材体系、专业体系、学科体系的关系尚未明确，目前其在具体的教学中只能表现为部分教师对其一门课，甚至一节课的思政元素挖掘，表现为教师的个人特色，各自为政，缺乏协同机制和统一的教学体系，导致课程思政教育内容分散、缺乏连贯性和针对性，难以实现全面覆盖和深入推进。

（3）学生对课程思政的接受度和参与度不高

现代社会信息流通快速，多元价值观念交汇冲突，部分学生受此影响，不能充分理解课程思政的重要性和意义，有的甚至会对此抱有反感或抵触的态度。再加上教学手段的单一和教学方法缺乏创新，使得课程思政对学生缺乏吸引力，认为课程内容枯燥无味或者与实际生活联系不紧密，与自己的专业学习、兴趣和未来职业发展无关，甚至将之视作一种额外的负担。

（4）课程思政建设的评价和考核机制不够完善

课程思政作为一项复杂的系统工程，需要建立与之对应的评价机制，部分高校在课程思政建设方面缺乏明确的评估标准，导致评估和考核缺乏针对性和可操作性；评估方法和手段上也比较单一，难以全面反映课程思政建设的实际情况；在评价主体方面，缺乏学生、教师、专家等多方面的参与和反馈；考核机制上同样不够完善，缺乏有效的激励和约束机制，导致教师和学生缺乏积极性和主动性。

（5）课程思政建设面临意识形态挑战

在当前社会环境下，学生获取信息的渠道越来越丰富，价值观也越来越多元化。特别是在全球化的背景下，各种西方意识形态的渗透和干扰，给课程思政建设带来了一定的挑战。如何在多元文化的背景下，坚持马克思主义的指导地位，传承和弘扬中华优秀传统文化，是课程思政建设面临的一个重要问题。

四、《网店运营》课程思政教学实践探索

（1）教学设计

该门课程是商务数据分析与应用专业的一门核心课程，，也是融入课程思政的试点课程。该门课程的任务是培养学生网络创业素质、熟悉各大电子商务平台、能够网上开店、会网店营销以及具备网店运营的基本技能，学科的核心素养是让学生通过课程学习与实践所掌握的相关知识和技能，以及逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

制定教学目标时，除了知识目标和能力目标外，还要制定素养目标，将思想政治教育融入其中，确保学生不仅学习专业知识，同时也能够在思想道德、社会责任感等方面得到提升。该门课程总体思政教学目标为：

1．具备电商运营的基本职业道德，热爱电子商务职业，虚心学习，勤奋工作，遵守行业法律、法规。

2．养成细心耐心的习惯，具有良好的服务意识。

3．培养学生民族自信心、自豪感。培养学生树立规范经营的职业意识，弘扬诚信精神。

4．加强团队精神，能够与团队成员和谐相处，有合理化建议及时与团队成员进行交流、探讨。

5．培养学生的“工匠精神”，具有脚踏实地、坚持不懈、持之以恒的精神。

6. 电商模式不断创新，网店运营也需跟上变化的节奏，鼓励学生紧跟时代大潮，争做有为青年，把爱国情、强国志、报国行融入到坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中。

各模块的素养目标如下：

（2）教学实施

在具体的教学实施过程中，案例引入时，使用具有教育意义的历史事件、现实案例等，让学生在学习专业知识的同时，接受思想政治教育；向学生提问时提出与时代发展、社会现象相关的问题，引导学生思考和讨论，提高他们的社会责任感和批判性思维，下面列举了作者在各章节授课过程中，将课程思政融入专业内容的一些实例：

（3）教学评价

由于课程思政的教学目标的内隐性，教育过程的体验性，其教学效果很难用具体的量化指标来评价。因此，不仅要判断学生最终的学习成果，还要检测学生成长的轨迹，从过程的维度了评价学生的成长。如在课中，观察与记录学生参与回答问题、讨论以及其他互动环节的频率与质量，并特别注意其参与过程中的态度与情感；在平时成绩、项目作业成绩以及期末综合测试成绩中，除了评估学生对于知识点的掌握，实际操作能力等，着重关注学生积极性、态度和情感，团队协作能力等。根据学生在教学过程中的表现来考察其素养，从而真正实现课程思政中所包含的思想启迪、价值引领作用，实现全员全过程全方位育人目标。

五、总结

课程思政是落实立德树人根本任务，推进三全育人的重要环节。党的二十大报告指出，要用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。习近平总书记多次强调，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。作为一线的专业课教师，要继续深入进行课程思政的教学方法研究，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，坚持“以人为本”的教育方向，将思想政治教育渗透于教学全过程， 担起育人责任，为构建全员全过程全方位育人大格局贡献力量。

参考文献

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