摘要：新文科建设是我国高等教育当前及今后着力推进的重要方向，全面推进高校课程思政建设也是近年高校教学改革的重要内容。本文立足新文科背景下，探讨“中国现当代文学”课程思政的改革路径，“中国现当代文学”课程具有得天独厚的思政资源，应着力挖掘思政元素，拓展授课内容、创新实施路径和方法，以课程思政引领整门课程的教学创新，实现中国现当代文学课程教学与德育工作协同发展。

一、新文科背景下“中国现当代文学”课程思政改革的重要性

新文科建设是我国高等教育当前及今后着力推进的重要方向，新文科要培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才，新文科建设是培养学生自信心、自豪感、自主性，产生影响力、感召力的主阵地、主战场，新文科建设的宗旨与课程思政的理念高度契合。同时，推进新文科建设，要求高校在学科布局、专业设置、课程教学等多方面做出相应改革和创新。其中，课程教学作为人才培养的重要环节，意义犹显特殊，课程提质是新文科建设的三大基本抓手之一，而全面推进课程思政建设是课程提质的重要路径。

“中国现当代文学”课程是高校汉语言文学专业核心课程，作为一门重要的人文课程，是文科教育的重要组成部分，具备较高的人文价值，在人文精神渗透方面具有得天独厚的优势。能够引导学生了解中国现当代文学、文化，丰富学生人文素养，对提升学生综合素质、促进学生全面发展方面能起到积极的推进作用。同时，“中国现当代文学”课程蕴含着丰富的思政元素，中国现当代文学中的爱国主义、民族情怀、红色文化元素等，中国现当代文学课程应紧紧围绕立德树人这一育人宗旨，将知识传授和情感价值观塑造融为一体，将思政元素贯穿渗透到课程教学中，进行“润物细无声”的价值引领。一方面使学生掌握现当代文学的相关专业知识，提升文学素养；另一方面引导当代大学生增强对党和国家的认同，树立正确的价值观和责任感，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为行动准则。从而实现专业课程教学与思想政治教育的有机统一、价值引领与知识传授有机统一、教书和育人有机统一。因此，在面对新形势，新文科背景下，“中国现当代文学”课程思政教学改革意义重大。

二、中国现当代文学课程思政存在的问题

作为一种新的教学理念，“课程思政”在中国现当代文学教学中没有现成的经验可供借鉴，因此在融入思政教育的过程中存在一些突出的问题。

1.教师思政意识薄弱

在中国现当代文学课程思政改革实践中，部分教师或者院校对课程思政存在着不够重视的问题。长期以来，我国思政教育往往主要是由思政教师负责，通过思想政治课程来实现，专业教育与思政教育两条平行的教育理念在高校教师观念中根深带固，大部分专业课教师认为他们的教学任务只是讲授基础的专业知识，着重提升学生的理论素养和专业能力，而思政教育是思政老师的任务，这种思想观念还没有完全转变。因此，像中国现当代文学等以一些专业课教师的思政意识相对薄弱，未能及时认识到专业课程的思政育人价值，作为专业教师平时较为注重学生专业知识的积累，而忽视了学生综合素质的培养。对课程思政认知不深、不全面，认为将思政课内容搬课运到专业课上即为课程思政。因而，在教学改革过程中并未针对思政教育如何融入中国现当代文学教学展开深人研究和探索，致使思政育人与中国现当代文学教学出现“分离”现象。

2.教师思政育人能力不足

课程思政要求专业课教师在课堂上既要传授专业知识，还要进行价值塑造。中国现当代文学教师在思政知识上往往并不具备专业性和系统性，因此，教师的思政育人能力不足，部分老师对课程思政元素挖掘不深入、不充分，多是碎片化、零散化的植人，课程内容与思政元素缺乏有机的深度融合，无法在中国现当代文学课程教学中挖掘出利于立德树人的要素。或简单而机械地灌输思政教育内容，方式太过生硬、思政内容太过浅显，与专业课内容关系不大，或在每节课程中加入一些思政内容就算开展了课程思政，导致专业教育与思政教育“两张皮”脱节，课程思政未能达到“如盐化水”，“润物无声”的效果。譬如关于“延安文艺”“抗战文学”“红色经典”“改革文学”等内容的教学，如何在知识的传授中激发学生的家国情，民族心，引导当代大学生深刻体悟中华民族所进行的艰苦卓绝的斗争，所立下的丰功伟绩等，这都需任课教师反复琢磨，并在教学实践中加以完善。如果只停留于概念植入、空洞说教，找不准、抓不住课程与思政的有机契合点，其结果必然是适得其反。

3.缺乏适宜的课程体系

中国现当代文学思政教学改革需要依托于课程体系才能有效落实，而课程体系需要相关教育工作者在自身教学中不断开发与完善。但在现阶段中国现当代文学课程思政教学模式构建中，尚不具备完整的课程体系，仅处于起步与探索阶段，仍有部分教育工作者无法在自身教学中融入思政内容，不愿投入精力发掘中国现当代文学思政元素。没有完善的指导理念，课程体系无法系统构建，使得现中国现当代文学课程思政教学模式缺乏应有的针对性，无法确切落实中国现当代文学课程思政教学模式，“新文科”理念也难以发挥自身作用。

4.课程保障机制存在不足

中国现当代文学课程思政的教学改革并非一蹴而就，课程思政教学模式的构建工作是一项长期工程，需要投入大量精力，需要相关教育工作者不断更新教学内容、教学手段，改变传统的育人模式，从而实现教学活动的科学性与合理性。

但从中国现当代文学教学思政改革的实践来看，相关教学改革保障机制还不完善。一方面是缺乏现代化的课程思政教学评价体系，导致课程思政在中国现当代文学课程中的渗透效果无法及时得到反馈，实践模式也无法做到与时俱进；另一方面是缺乏完善的监督考察体系，不能准确考量中国现当代文学专业教师在教学过程中是否认真贯彻课程思政理念、是否完成相应有的育人目标。因此，如果缺乏完善的保障机制，就难以保障中国现当代文学的课程思政改革的有效开展。

三、中国现当代文学课程思政改革的实践路径

1.加强教师课程思政理念

学校要强化课程思政理念推广与深化，高校应积极树立并强化对课程思政的正确认知与引导，将课程思政理念传达给各专业教师，提升专业教师对课程思政理念的整体认知，加强教师课程思政意识，使其认识到中国现当代文学教学工作重要的育人价值。学校还可以聘请课程思政领域专家学者到校内开展讲座、学术交流会等，鼓励中国现当代文学教师参与上述活动，并与本校思政教师交流研讨，以期更新教学思想、改革教学方法，为课程思政的中国现当代文学教学改革提供师资保障。同时，专业课教师应加强自身思想政治理论、传统文化、课程思政等各方面知识的学习，提升文化素养和良好的审美情趣。尤其尽快掌握课程思政建设的基本方法与技能，不断提升自身素养与格局，从而成为有理想信念、道德情操高、渊博知识的中国现当代文学专业教师。

2.深入挖掘课程思政元素

新文科背景下开展课程思政，即将思政教育融入到新文科专业课程中，中国现当代文学这门课程蕴含着丰富的“思政”元素，中国现当代文学教师应积极充分挖掘专业课程的思政育人元素，将社会主义核心价值观、家国情怀、责任担当融入到具体的课程教学中去，秉承润物无声、立德树人的宗旨，引导学生树立正直的、高雅的、进步的思想观念，让学生在文学殿堂中了解精神文化的作用并受到熏陶，最终达到课程思育立德树人之效果。

在教学内容方面，中国现当代文学教师可设计相关课程思政教学模块，精选教学内容，归纳思政案例，选择优秀思政案例、故事、活动等融入专业课程教学中。如教师可将现当代经典文学作品中的红色情怀、民族元素、传统文化基因等内容与思政教育有效融合。在教学资源上，中国现当代文学教师可以和思政教师积极合作，围绕道德修养和法治素养两大思政元素，共同开发适用于中国现当代文学专业的教学资源；在教学方法上，中国现当代文学教师应采取知行合一的教学手段，通过理论教学、案例教学和实践实训三方面的结合，以多元化、应用化的智慧教育手段增强学生对思政元素的切身体验。

3.革新课程评价考核模式

在新文科及思政教育融合的育人背景下，相应的课程教学评价体系也需要进行革新。教师在进行专业课程考核时，应将采用灵活的考核方式，将课程思政的要义融入考核体系中，将思想道德素养与专业素养相结合，打破传统的以考试为核心的评价方式，将思政要素作为考核要点之一，引导学生开拓思政学习途径。

传统课程考核多忽视学生主体作用，过程性考核也多由学生考勤与平时作业组成。课程思政教学改革应突出学生的主体性，将考试、作业、学生自评、学生他评等多种考核形式相结合，在进行过程性考核时注意考查学生的学习态度、人文情怀、人生观、价值观的考查。在平时考核中可增加思政考核环节，通过多种教学方式与活动，挖掘学生潜力，升华道德情操，比如组织诗词大会、主题演讲，使学生在学习知识的同时感悟价值引领。在期末考核中设计相关思政题目，从而使思政教育贯穿考核评价全过程，使考核体系更完善更全面。

结语

在“新文科”背景下，中国现当代文学作为一门重要的人文课程，并具有得天独厚的思政资源优势，应将积极改革创新、提高质量，在推进课程思政建设中应将中国现当代文学教学与思政教学有机结合，积极挖掘课程思政要素，彰显思想价值引领，探索多元实施路径，优化教学评价体系，以课程思政带动整门课程的教学创新和提质增效。实现专业课程课堂教学与思政教育同向同行，从而全面提升学生的思想道德素养与专业素养，在潜移默化中完成全程育人、立德树人的目标。

参考文献：

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［3］周馨.开放教育视域下开展中国现当代文学课程思政教育的思考［J］．贵州开放大学学报. 2022，30（03）：15-19.

［4］韩会敏.中国现当代文学课程的思政教育探索［J］.文学教育（上）. 2022（06）：86-88.

作者简介：张一帆（1988.12－），女，河南平顶山人，讲师，硕士，研究方向：中国现当代文学

基金项目：郑州西亚斯学院2023年度教改基金资助项目“新文科背景下‘中国现当代文学’课程思政改革探索”（项目编号：2023JGYB28 ）