摘要：在初中教学的过程中，英语是非常重要的一门学科。新课标指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。教师要坚持“以学生为本”“以学生发展为本”的教学理念，将既往只重视结果的教学方向转变为关注学生学习过程。深入研究教师如何教、学生如何学、教学效果如何评。以促进初中英语教学目标的有效落实，为学生英语成绩的提升及其未来的终身发展奠定良好的基础。本文就初中英语听说教学实践与思考进行研究，以期促进学生学科核心素养的形成与发展以及学科育人目标的有效达成。

关键词：初中英语；听说教学；“教—学—评”教学理念；核心素养

引言

新课标背景下，更加注重对初中生文化意识的培养，尤其在跨文化交流背景下，积极践行教学评一体化教学模式，可有效提升学生的听说能力，能够发展学生的学科素养，与新课标提出的要求一致。因此，本课题深入探究初中英语听说教学评一体化设计策略，进而为初中英语听说课教学活动开展提供指导。

1．初中英语听说教学的特点与挑战

初中英语听说教学注重培养学生的口语交际能力，这是培养学生英语综合运用能力的重要环节。初中英语听说教学强调将语言运用于真实的情境中，通过情景模拟、角色扮演等方式为学生提供实际交流的机会，使得学生在不同的语言环境中都能够运用所学的听说技能。初中英语听说教学受限于课堂，导致学生接触到的真实语言环境有限。缺乏与母语人士的交流和对实际语境的接触，影响了学生语言交际能力的提升。为此，教师可以通过利用多媒体资源、模拟情境和创设真实语境等方式来弥补这一不足。再者，在初中英语听说教学中，学生的语言输入（即听力理解）和输出（即口头表达）能力可能存在不平衡。有些学生可能擅长理解，但表达能力较弱，而有些学生恰好相反。教师需要针对不同学生的需求和差异，提供个性化的教学支持。

2．初中英语听说教学“教—学—评”一体化的设计方案

2.1以语篇研读为起点，实现“教—学”一致

深入研读和分析语篇是有效教学设计的起点。本课例语篇关于“良好的人际关系与人际交往”，属于“人与社会”主题。现从该语篇的主题和内容、语篇传递的意义、语篇文体特征，即What，Why，How三方面进行语篇分析。What：语篇是萨拉和奶奶的电话对话。萨拉的亲戚远在澳大利亚，她对他们并不熟悉。萨拉需要准确描述人物外貌，让奶奶能辨别并告知人物。另外萨拉也要能根据奶奶的描述找出照片中对应的人物。该段语篇主要描述萨拉的叔叔丹尼和婶婶玛丽。Why：萨拉和奶奶在现实生活情境中的对话可以帮助学生了解青少年与亲近长辈之间打电话的基本交际礼仪，学习如何请求对方提供帮助、如何回应对方以及学习交流和记录信息。How：口语语篇的研读要关注语境的正式程度、语言表达方式及其功能。如果是对话，“场合的正式程度”和“说话人的身份”则要引起重视。萨拉和奶奶是亲人之间的通话，体现了非正式语体的特征。对话分为三个话轮。第一话轮是萨拉介绍打电话原因，并向奶奶求助，包含请求语言“Could you tell me about them，please？”和接受请求的表达“Sure”；第二话轮是萨拉描述一名男子的外貌特征，请奶奶告知对应人物，包含了词语short，strong，about 50 years old，short grey hair，wear glasses；第三话轮是萨拉提问玛丽的外貌特征，奶奶进行具体描述，包含询问“What does she look like？”，以及词语about1.55meters，thin，short straight black hair.

2.2做好前期教育投入工作，引进必要的多媒体设备

学校要将打造多媒体信息教室的教学预想纳入实际学校教学改造规划，营造现代化数字课堂教学氛围，同时国家可适当为完善初中学校教学设备，增加财政拨款，为落后地区的信息化教学提供必要的资金支持。再由学校领导部门统筹规划，进行构建信息化课堂教学的构想，引进信息化教学所需的多媒体设备，如计算机、多媒体一体机、多媒体实验室、物理实验器材等。通过构建良好的信息化网络服务体系，为信息化提供良好的硬件设备保障，才能更好地推进初中英语智能化听说课堂教学的均衡发展。例如，部分学校引进各种多谋体硬件教学设备，积极建造良好的信息化校园网络体系，促使学校的基本教学环境有了明显的提高和改善。具体表现为，不仅教师采用多媒体进行日常的教学工作，而且学生的作业、答题等情况也可以通过数字化媒体直观清晰地展现出来，帮助学生了解自身学习情况，同时也减少了教师的工作量，提高教师的教学效率。

2.3不断优化教学模式，保证听说教学健全完善

“教—学—评”一体化的意义在于，联合教师与学生共同促进教学质量的提升，优化学生的学习效果，使教学的作用最大限度地发挥。为使“教—学—评”一体化在初中英语听说教学中切实对学生的学习效果产生影响，教师还要拥有与时俱进、不断创新的教学意识，将教、学、评紧密结合，促进英语教学健全完善，为学生英语学科素养的形成及其终身发展提供有力的支持。例如，进行译林版初中英语九年级上册Unit5“Artworld”的听说教学前，如果教师有一定的“教—学—评”一体化教学经验，那么就可立足对“教—学—评”一体化的理解，对教学模式进行评析和修正。教师一边要关注自己有无全面展现教材资源，一边要观察学生对这种教学方式的接受度和认可度，可以询问学生对教学方式的意见和建议，以便教学质量有所提升。

2.4学生及生生评价

新课标下的初中英语课堂教学，充分尊重学生的主体地位，教师将主体地位归还给学生，肩负起引导和引领职责。基于教学评一体化教学模式下，教师积极鼓励和引导学生参与到教学评价中，提高学生的参与度，重视学生发展。在教学Unit2Greatpeople单元时，根据课堂评价和学生口语表达情况，进一步规范学生的口语表达方式，对错误读法及时进行纠正。学生结合教师布置的教学任务进行反思和自我评价，评价学习任务的完成度，并反思在学习过程中取得的收获。教师耐心对学生进行指导，了解学生学习困境，解决学生在英语听说学习中遇到的难题，引导学生逐步走出困境；帮助学生详细分析在口语表达过程中出现错误的原因，进而促使学生针对性地进行“补救”，及时解决问题。同时，在本单元教学中，教师以3～4人/组的划分方式，划分了多个小组，进行小组探究学习，促使学生相互学习、相互分享，形成优势互补局面，并在小组英语对话练习过程中，彼此纠错，及时更正错误读音。

3.结语

总之，“教—学—评”一致性理念引领的初中英语听说课堂应以“语篇—课标—目标—评价—活动”为设计思路。评价任务和教学活动的最终目的都是促成学习目标的实现，三者需要系统考虑。在初中英语听说教学中落实“教—学—评”一致性理念有助于理解性技能和表达性技能在语言学习过程中的相辅相成、相互促进。有助于教师监督调整教学过程，有助于学生核心素养的养成。

参考文献：

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