摘 要：语文学习是学生提升素养的重要途径，新课改背景下我国十分重视深度学习，强调学生核心素养和综合素质的提升。文章以小学高年级前置性作业的设计为出发点展开讨论，在新时期诸多教师虽然重视前置性的设计，但考虑到对其理解不够深入、透彻，因此借助小学高年级的教学内容，设置有效的前置性作业，让其更好助力农村学生的核心素养发展。

关键词：高年级；语文；前置性作业

前置性作业是指在讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平能力进行常识性学习，在小学教育中采取这种教育方式，可以帮助学生形成好的学习习惯，养成自主性思维等，对学生的学习有良好的帮助。在小学语文课堂教育改革深入的背景下，小学课堂的提质提量很重要，要想打造高效课堂，必须尊重学生的个性，打造积极、有效的教育模式。基于此，文章展开对教学的讨论，讲述前置性作业对学生学习成长的帮助。

一、对前置性作业的认识

在进行前置作业设计的优化之前，教师更需要明确前置性作业具体的内容。总体上来讲，这是与课堂教学一样的教育形式。作业是教师根据学生的学习情况所布置的，按照学生学科的不同，设计不同的作业量和作业的完成形式，同时完成作业的程度是检验学生是否掌握教材知识的标准，学生完成作业之后，作业还需要进行诊断，学生再根据诊断来调整自己的作业，最终通过这种方式来形成稳定的学科结构。从当前教学的需求来看，作业可以看作是未学习之前，为学习新知识做准备的预习作业；在学习完知识的基础上，为复习旧知识所进行的作业。前置性作业是教师根据教材内容与学生的情况进行科学前置性作业所制定的原则，学生的完成形式也很多元，比如可以单独完成，也可以小组合作或者是在别人的帮助下完成。在作业完成的过程中，学生会充分自主学习，这也充分将语文教学和新时期素质教育结合起来，起到综合育人的效果。作业设计中需要考虑作业的设计是否合理，这需要教师综合进行分析，利用先进理念来指导教学，严格按照相关的设计原则有效地操作［1］。

小学高年级的前置性作业设计要考虑这个年龄段学生的发展需求、素养，以及学生的基本能力培养，在素质教育的背景下，学生人文素养的养成备受教师的重视。在设计作业的时候要深入考虑，将语文学科的工具性以及人文性结合在一起，帮助学生发展思维能力。

二、前置性作业布置过程的现状

现阶段前置性作业时效性不够，需要认识到这不仅仅是教师的原因，更多是客观原因所导致。面对这种情况需要对症下药，找到其中存在的问题与不足。首先，从教师自身来看，现阶段大部分语文教师都在积极提质和转型，但其中有部分教师，自身的知识储备能力不够，在新时期对新课改的理解不够深入，所设计的前置性作业质量不高。另外，在日常的作业布置过程中，作业设计内容脱离了学生的实际，也不能展开有效的科研行动，导致前置性作业的设计索然无味。有的教师在设计作业以后，忽视对作业质量的检查，这间接放弃了作业对学生的反馈提升环节，因此很多学生不再认真完成作业，养成拖拉和懒惰的作风。

比如在语文教学中，前置性作业的设计大部分都针对课文中生僻字和成语的学习，在作业设计上，忽视对课文所描述的社会形态、社会差异性方面的引导，导致学生不能理解课文中深层次的思想内涵，也不能理解作者的情感状态。

部分小学在布置作业以后，作业的完成程度与家长自身的教育水平和重视程度之间有直接的联系，家长忽视对孩子学习过程的关注、监督、管理，这对学生的学习成长极为不利。

三、小学高年级前置性作业设计

（一）围绕单元主题设计作业

教师在布置作业的时候可以参考单元内容，语文教材都是按照专题分组进行编撰的，教材之间的整合度非常高，每一个单元不同内容和课文的选择都充分体现单元需要完成的学习任务，教师要认识到单元主题不仅仅是教学的“眼睛”，更主要是可以帮助教师与学生把握单元的脉络。比如义务教育六年级上册第五单元，教材设计目的是让学生对鲁迅有初步的了解，对于鲁迅的写作特征、人物描写特色进行分析，可以引导学生初步掌握语文写作的方式方法。在导语中，已经进行提示。因此在布置前置性作业的时候，教师需要充分研究学生的综合能力。六年级的学生不能深入理解鲁迅，对于鲁迅在文学上的地位认知也十分模糊。在单元中，有一篇是鲁迅的《少年闰土》，小说选自鲁迅的小说集《故乡》中，其他的三篇都是他人描写的鲁迅。教师可以通过合理的前置性作业，让学生了解鲁迅，认识鲁迅作品的价值。

前置性作业：

（1）作者所处的时代背景？

（2）作者的作品名称和写作年代，尤其是在描写《故乡》的时候，作者处于怎样的状态下？试着了解写作的背景。

（3）通过阅读别人笔下的鲁迅，说说你认识的鲁迅。

通过这样富有层次感的作业，方便加深学生对鲁迅的认识与理解。同时根据作业布置的情况，教师鼓励学生可以通过向家长提问、搜索网络资料、与同学交流等方式，去完成本次的作业。这种设计让学生在遇到问题的时候，可以通过和父母交流来获得答案，不论学生是通过网络搜索或者是小组合作来完成学习，都在一定程度上激发了学生的学习主动性，让学生在学习过程中充满兴趣［2］。

学生通过了解小说，用文字、图片介绍鲁迅，讲述鲁迅生活的年代，并且懂得在战争期间之内，中国百姓生活所产生的变化，当学生用自己的理解说出这些内容，就说明前置性作业的布置是成功的。教师在布置单元主题的前置性作业过程中，需要带领学生抓住学习的主题，让所有的作业设计都围绕学生展开，做到科学有效。

（二）布置识字与写字的前置性作业

从一定程度上来看，高年级的小学生不需要再进行识字和写字的教学，但是从语文学科的本质来看，识字与写字是语文学习的一部分。因此，需要将识字与写字安排在前置性作业中。同理，教师需要了解学生，在此基础上帮助学生进行识字性作业的设计。设计需要避免枯燥或者是难度大，两者均会劝退学生，也会因为机械重复而失去理想的教育效果。教师要挖掘学生的心理特征，让学生尝试不同的识字、写字方式。在高年级的学习过程中，学生经过学习已经具备独立识字的能力，可以拼写陌生的字句，因此教师可以鼓励学生自查、自学，部分生僻字或者是笔画很多的字，则进行示范性的指导与学习［3］。要求写的字要注意对书写方法的指导，部分学生如果有能力，则遵循他们的爱好，用钢笔字和毛笔来学习。

以《观潮》为例，按照课本的要求，学生需要认识7个生字，会写13个生字，还有“宽阔、笼罩、薄雾”等词语是必须读写的。因此，设计以下的前置性作业：

（1）用不同的方法识字，编口诀；

（2）了解不同的造字方式；

（3）收集与“阔”有关的 故事（提示：曹操和杨修）

在识字与写字的作业设计过程中，设计的重点在于对学生的识字方法的指导。通过让学生摸索汉字的构造，让学生了解中华民族源远流长的文化资源和优秀的传统文化知识，通过收集资料来拓展学生的思维、眼界。再利用小故事的方式，让学生形成对汉字的有趣认识。讲述曹操与杨修的小故事，可以让学生在学习汉字的时候，对汉字的构造产生微妙的认知。在布置“识字与写字”这项作业的时候，一定要避免机械、重复的设计，而是将生字的学习放置在不同的语言环境当中，从而感受到祖国文字的多样、灵活，让学生可以形成对识字、写字的热爱，以养成独立学习、不断进取的思维，帮助学生达到理想的教育目标。

（三）布置阅读相关的前置性作业

在小学生不断学习成长的过程中，所掌握的汉字不断增多，对语句、课文的理解也会不断提升。在作业的布置过程中教师要采取合理的措施，给学生有效地阅读方法，指引学生阅读和成长。在布置之前，教师需要组织教学的内容，结合课文思考练习题，避免设计的内容脱离教材本身。在布置前置性作业的时候让学生进行朗读和默读，以此来把握文章的主要内容。引导学生抓住关键词来理解文章的内容，体会具体的表达效果，更关键在于对文学常识的累积。布置作业的时候要考虑学生如何在阅读中养成综合素养［4］。

以四年级上册第五单元“我国的世界遗产”为例，单元有一篇名为《长城》，根据这一篇内容，教师可以布置与之相关的前置性作业：

（1）收集修筑长城的背景，讲述自己和长城之间的小故事。修筑的背景从朝代、功能、构造等几个方面来整理；

（2）说出中国的世界遗产，与自己的同伴交流；

（3）试着收集与长城有关的文章；

（4）试着通过阅读整理文章的提纲，从记叙的顺序、描写的方法、插图等几个方面来进行。

在这个前置性作业的布置过程中，进行设计是综合多方面因素的，学生学习长城，要了解这一项伟大的工程修筑的历史背景，并且体会到长城的价值。 以长城为线索了解我国举世闻名的世界遗产有哪些，这可以在学生的心目中埋下民族团结、世界和平、民族统一的影子，而且也可以养成民族自信心，同时，阅读其他与长城相关的文学作品这一项当中，学生的收集与阅读是自我能力提升的表现，加上学生对长城的印象也许并不深刻，阅读与收集资料，是加深印象和自我能力提升的重要表现［5］。教师在作业布置上如此设计，灵活而全面，一方面考虑到学生对教材的不熟悉，同时也为学生的核心素养培养埋下种子。

（四）以写作为主题的前置性作业

高年级的小学生，需要适当地写作练习，提高自己的写作素养，以促进其全面发展。所以教师可以围绕单元主题和课文的学习程度来安排写作的前置性作业。在布置作业的时候，要注意到，写作训练需要激发学生的学习兴趣，要从现实生活出发，甚至可以激发学生的想象力，更关键是要重视学生写作后的交流。当学生写完以后， 教师进行批改，也要让学生自己批改。因此 在设计的时候就要思考，学生的兴趣是什么？他们喜欢怎样的题材？如何帮助学生拓展自己的思路？他们的素材积累方式有哪些？写作过程中段落和段落之间的关联如何处理。

如“写出自己喜欢的小动物”这个写作训练为例，高年级的学生已经有一定的生活经验，已经有与小动物有关的经历了，这是写好作文的关键。学生在写作过程中如何介绍小动物、如何写小动物的特征仍旧很困难，因此，设计以下的前置性作业：

（1）你可以按照先总述再分叙的思路写小动物吗？

（2）你为什么喜欢它？

（3）你有观察过小动物吗，写写它进食、行动、休息的情况，讲给同学们听听。

通过这样的作业降低写作的难度，从学生完成的情况来看，教师进行有效地指导。接下来让学生进行改动，选取优秀的部分和大家交流，再设置相关的作业，如你觉得优秀的地方，说出自己喜欢的片段等等。

结语：

综上所述 ，文章主要分析了前置性作业在小学语文高年级教学中的价值，结合现状进行讨论，在文章的最后重点论述前置性作业应该如何设计，才可以让学生取得理想的学习效果，达到深度学习的目标。这对教师的优质课堂打造也有积极的帮助。

参考文献

[1] 李咏梅.核心素养视域下小学语文前置性作业设计研究[J].情感读本，2023（12）：113-115.

[2] 范敏.“双减”背景下小学四年级语文前置性作业分析与探索[D].辽宁：辽宁师范大学，2023.

[3] 喻登群.”双减”背景下的小学语文前置性作业优化设计[J].课堂内外（小学教研），2022（z2）：16-18.

[4] 余甜甜.浅析前置性作业设计在小学语文高段教学中的运用[J].课堂内外（小学教研），2022（z2）：13-15.

[5] 梁惠莲.浅议农村小学高年级语文前置性作业的设计策略[J].考试周刊，2022（24）：31-34.

作者简介：欧阳敏仪，1970.12—，女，汉族，籍贯广东广州，一级教师，大专学历，单位：广州市越秀区东风西路小学，研究方向：小学语文教学。