摘要：在小学数学教学中基于核心素养实施“教学评一体化”模式，增强教、学、评一致性，有助于改善教学质量。本文以“圆的面积”教学为例，对指向核心素养的小学数学“教学评一体化”展开了一番叙述，以供参考。

关键词：小学数学；教学评一体化；核心素养

引言：基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出的要求，在小学数学教学中，教师要注重培养学生的核心素养。教学评价在教学中起到了反馈、调节等作用，能够帮助教师更好地发现教学中存在的问题，辅助教师实现教学改进，更好地落实核心素养的教育目标，同时还能够增强学生的反思意识，促使学生构建更加有效的学习方式。而在当前的小学数学教学中，存在教学评价实施不到位的问题，对此，教师有必要展开对“教学评一体化”的探索，从而促进核心素养教育目标的落地。

一、“教学评一体化”的内涵与意义

“教学评一体化”是指将教学评价嵌入到教学活动中去，科学地诊断教学中存在的问题，实现以评促教、以评促学，取得更好的教学效果。在教学活动中，受到种种因素影响，教学往往无法按照预期的计划完成，过程中就需要教师对学生展开观察和评价，从中提取出新的问题，及时改善教学做法，进而增强教学的实效性。

“教学评一体化”下的教学具有以下的特征：

①以核心素养作为教、学、评的统一目标。“教学评一体化”以核心素养教育培养为目的，教师需要统一做好规划，用一致性的教学目标去指导教、学、评，改变传统教学中教学评价和教学活动脱节的问题。

②以多样化评价方法以及教学手段为路径。在实施“教学评一体化”的过程中，教师要采取多样化的评价手段和教学手段，收集更多有效的教学数据，加强对教学问题的诊断，探索更加有效的教学方式，充分发挥出教学评价的作用。

③以学生为主体。“教学评一体化”是新课程改革下的一种重要模式，遵循以学生为中心的教学原则。在教学中，要求教师围绕学生的身心发展需要来展开教学活动，重视学生自主性的提升。

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，提出了“探索激励学习和改进教学的评价”这一课程实施理念，需要教师在评价中关注学生学习过程，并且借助评价的方式来改进教师的教学。因此在新课程标准的背景下，教师有必要以核心素养为依据，探索“教学评一体化”的实施策略，从而改变过去教学中以教师教为主的模式，借助多样化评价方式的实施，让教学实现从关注怎么教到重视怎么学的转变，推动核心素养教育目标的达成。

二、指向核心素养的小学数学“教学评一体化”实施策略

1.加强要素解读，整合教学目标

具有可操作性的教学目标是教师实施“教学评一体化”的重要保障，在教学中，教师要注重对教学内容展开深入的分析，提取其中的核心素养要素，构建出具有可操作性的教学目标。在设计目标的过程中，教师也要充分考虑到学生当前的知识经验，了解学生的学习起点，从而进一步优化教学目标，为教、学、评的展开提供科学的指引。

在“圆的面积”教学中，学生需要掌握圆的面积计算过程，以及如何使用公式来解决生活中的一些简单问题，教学指向了对学生符号意识、量感、几何直观、推理意识等素养的发展。在之前的学习中，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形等图形的面积计算公式，对于什么是面积、为什么要研究面积有了一定的认识。而在本次教学中，需要学生沿用“转化”的数学思想，并且将“转化”和“化曲为直”这两个思想整合在一起，完成对圆的面积计算公式的推理，对于学生来讲存在一定的难度。在教学中，主要会遇到两个问题：一是学生怎样将转化前后的图形搭建起等量关系，完成对公式的推理；二是学生怎样能够真正理解“化曲为直”的思想，做到灵活应用。

基于上述分析，在本次的教学中，将本次的教学目标设置为：

①学生可以从实际问题中抽象出圆的面积概念，借助观察、操作、推理、对比等方式，构建出圆的面积计算公式；

②学生可以在亲身体验中正确理解用转化思想来推导圆的面积计算公式的方法，理解化曲为直的意义；

③学生可以使用圆的面积计算公式去解决生活中的一些简单问题，体会到数学学习的意义。

如此，有了教学目标的指引，能够让教师对在教学中从哪些角度对学生进行观察、从哪些角度展开重点的指导形成更加深刻的认识，从而促进“教学评一体化”的落实。

2.关注素养发展，构建评价体系

在“教学评一体化”的实施过程中，要求教师实现评价先行。教师要立足学生核心素养的发展需要，构建完善的评价体系，明确评什么、怎么评、注意哪些问题，为教学评价在教学活动中的嵌入做好准备。基于“教学评一体化”的内涵，教师要注重实现多种评价方式的有效融合，看重学生的学习过程，从而更好地发挥出教学评价的作用。

在“圆的面积”教学中，教师制定了如下的评价体系：

一是确定好了教学评价的内容，包括以下内容：①学生是否能够积极参与到学习活动中来，主动发表自己对圆的面积计算公式推理的看法；②学生是否可以结合过去的数方格经验，找到圆的面积和半径、直径的关系，以及可以找到边长和半径相等的长方形、圆之间的关系，积累推理的经验；③学生是否能够在教师演示、多媒体演示等支架的帮助下，找到将圆转化成为其他图形的思路；④学生是否能够根据观察，理解“化曲为直”思想的应用方式和意义；⑤学生是否能够借助圆的面积计算公式来解决生活中的一些问题，等等。

二是确定好了教学评价的方式。在这次的教学中，遵循“教学评一体化”的要求，实施以教师评价为主、学生评价为辅的评价思路，教师在教学中对学生进行全面的观察，深入了解学生的学习情况，以不同角度对学生进行评价，实现终结性评价和过程性评价的有机结合。在教师对学生展开评价的基础之上，教师引导学生展开自评的活动，让学生去反思自己的学习过程，促使学生在反思中获得进一步的成长。

三是确定好了评价的注意事项。“教学评一体化”下的教学以学生核心素养发展为目的，应当贯彻以生为本的教育思想。因此在此次的评价过程中，教师要注意对学生展开全面的观察，深入分析学生之间的差异性，了解不同学生的成长情况。对缺乏兴趣的学生、学困生等特殊群体，重视对激励性评价手段的使用，提升学生的学习自信以及学习兴趣。

3.多元推进教学，促进目标达成

在“教学评一体化”的背景下，教师要注重采取多样化的教学手段，为学生核心素养的发展创造良好的环境。同时，教师也要注重将评价渗透到教学过程中去，诊断教学的质量，发现当前教学中存在的不足，及时探索教学改进的方法。

在“圆的面积”教学中，教师采取如下方式，逐步推进教学目标的落实：

第一步，借助情境创设的方式，提升学生解决问题的兴趣。在这个环节，教师利用“边长是10厘米的正方形披萨和直径是10厘米的圆形披萨，价格相同的情况下，哪一种更加优惠”这个问题来创设情境，引起学生对“圆的面积怎样计算”这个问题的思考。在这个过程中，主要落实评价任务①，教师观察学生的参与情况，借助提问、演示等方式，最大限度调动起学生参与课堂学习的积极性。

第二步，让学生去收获物理感知。在这个环节中，教师为学生提供了方格纸，让学生运用数方格的经验，观察半径是4厘米、5厘米、6厘米的圆的面积是多少，并且计算出边长是4厘米、5厘米、6厘米的正方形的面积是多少，制作出表格，发现其中的规律。在物理经验积累的帮助下，学生可以认识到在半径和边长相等的情况下，正方形和圆的面积有一定的比例关系，但是还不能确定这个数值是什么，为学生接下来参与转化做好了铺垫。在这个环节，教师主要从评价任务②以及①的角度来进行评价，引导学生去发现其中的数学现象，实现对学生数学思维的有效锻炼。

第三步，组织学生展开转化的活动，让学生亲身经历转化的完成过程。通过将圆平均分成十六份、三十二份、六十四份，学生可以转化出多种图形，在本次教学中，让学生重点探索了圆和长方形之间的转化，降低学生的理解难度。在转化完成之后，教师使用多媒体向学生展示将圆平均分成更多份之后，转化出的图形具有怎样的特征，引起学生对“化曲为直”思想的思考，推导出圆的面积计算公式。在这个环节，教师从评价任务③和①的角度对学生进行评价，根据学生在课堂上的表现，及时调整教学措施，让每一个学生都可以参与到转化活动中来。

第四步，引导学生展开更多的转化活动，让学生尝试将圆转化成为三角形，加深学生对“化曲为直”以及“转化”思想的应用，在这个环节，以评价任务④的落实为主，重视学生的认知迁移能力表现。

第五步，组织学生展开知识应用的活动，使用多媒体为学生展示练习题，让学生灵活应用掌握到的知识，解决实际问题。并且在学生完成训练之后，组织学生展开成果展示的活动，让学生去系统介绍自己解决问题的思路。根据学生的成果展示过程以及结果，教师从评价任务⑤来展开评价，注重借助评价的方式来增强学生运用数学知识解决实际问题的积极性，提升学生在课后作业中的参与程度。

如此，通过组织学生展开多样化的教学活动，促使学生实现从被动学习到主动学习的有机转变，并且借助过程性评价来及时调整教学措施，能够让教学充满活力和生成，更好地落实培养学生核心素养的目标。

4.重视评价指导，提升教学效益

在“教学评一体化”的背景下，教师要充分重视起教学评价对教学的促进作用，探索基于评价结果来改进教学的有效方式。教师要加强对评价结果的分析，深入探索教学中存在哪些不足、学生还需要哪些引导，善于在反思中寻求教学的进步。同时，教师也要重视学生的自评，促使学生去找到更加适合自己的学习方式，进一步挖掘学生的成长潜能。

例如在“圆的面积”的教学中，教师发现部分学生在将圆转化成为长方形之后，不能理解其中的等量关系，给学生构建圆的面积计算公式带来了阻碍。教师通过对这部分学生展开分析，发现学生主要存在对转化过程理解不透彻的问题，这部分学生只是机械照搬了教师展示的转化过程，未能形成自己的理解。对此，教师借助多媒体演示的方式，引导学生回顾了转化的过程，让学生可以深入探索其中的变与不变，帮助学生完成推理。在课后，教师也为学生提供了微课视频，学习仍然存在问题的学生可以借助微课的方式来再次回顾知识探究的过程，完善自己的认识。如此，通过根据评价的结果来探索辅导学生的方法，能够让教学更具有针对性，有助于教学整体质量的提升。

三、结语

在小学数学教学中展开基于“教学评一体化”的教学，能够增强教学的结构性、反馈性，让教师更好地发现学生在核心素养发展上的不足，探索改进的方法，提升小学数学教学质量。教师要正确理解“教学评一体化”的内涵，对学生的发展需要形成深刻的认识，构建具有可操作性的核心素养教学目标，指导教学活动、评价活动的展开，让教学评价更好地融入到教学活动中去，实现“教学评一体化”。

参考文献：

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