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摘要：唤醒学生内在的心灵能量与人格力量，解放学生的智慧，发展学生的潜能，促进学生的成长，其需要在多元举措下推进。我们可以尝试从以下几方面着手：制定目标、积极评价、培养自主性、营造环境、建立沟通。经过这样全方位的培育，实现教育的真正目的。

关键词：内驱力；心灵；唤醒；学生成长

卡尔·罗杰斯说，“教育应以人为本”。教育就是尊重人的本身。我们在学校会接触不同的学生，有积极主动或消极懒散的，有成绩优秀或基础薄弱的……我们困惑：为什么学生之间会存在如此大的差异？放任无视不是作为教师应有的态度，我们要尊重每一位学生，接纳学生的不完美，教育并帮助其成长。

找到学生存在差异的原因，是帮助他们的关键。学生存在差异，天赋与基因是原因，但它客观存在而不可改变。英国为此做了一项长达几十年的大型追踪研究，发现有20%左右来自社会底层家庭的孩子，成功实现阶级的跨越，彻底改变自己的命运[1]。研究人员在这些逆袭的孩子身上，找到一个共同特质，那就是：拥有强大的内在动力，即“内驱力”。而缺乏内驱力的孩子，做事被动，抗拒主动学习或进步，易产生挫败感，自暴自弃。而“内驱力”是学生成长的主观要素并具有可激发性，所以我们要唤醒学生成长的“内驱力”，唤醒学生内在的心灵能量与人格理想。

一、“内驱力”的定义及其特点

什么是“内驱力”？“内驱力”就是发自内心的热爱，调动自身全部力量不断学习和探索的动力。内驱力直接影响一个人的精神和行动，在一个人一生中起着核心和灵魂作用。

也许有人会说“奖励”和“惩罚”也一样可以激发学生的动力。是的，“奖励”和“惩罚”也是一种驱动力，但它们属于外部驱动力，相比较而言，内驱力具有以下特点，其更有利于学生的成长：1.强化参与性。学习是学生的事情，也是学生的责任，但是让学生意识到这是自己的责任是关键。奖励和惩罚很容易把这种责任转嫁到父母和老师身上，学生会觉得学习是为了别人学，那么他的投入度肯定不会高。“内驱力”让他们认识到学习是自己的事情，是自己的责任，因此，会自觉自愿的投入。2.持久行动力。由于学生把学习当成满足自身需要的事情，因此，会持续不断地行动，因为学习这件事的特点是，越学越无知，越学越投入，学生会不断探索新知，不断挑战难点。如果只靠奖励和惩罚激励学生，学生的成长会出现断续性。有奖励的时候，学生可能会行动：如果没有，学生会立刻停止行动。3.加大成就感。由于不需要奖励和惩罚的筹码，所以，一旦学生有所突破，他的内心感觉会非常棒，他会更享受这种成功的喜悦。如果老师把奖励和惩罚当成筹码，那么这个筹码很快就变无效了，你需要不断加大筹码，才能继续推动学生，那总有满足不了学生的时候，而到那时，又该怎么办。而拥有内驱力的学生，不需要外部力量的督促和激励，他们出于自己内心的需求和渴望，能从做事的过程中体验到乐趣和成就感，即使遇到困难和挫败，也会奋勇向前。拥有强大内驱力的学生，在人生道路上有着逆风翻盘的可能性。

二、学生缺乏“内驱力”的原因

（一）痛苦的学习体验

著名的诺贝尔经济学奖获得者，丹尼尔·卡尼曼曾提出著名的“峰终定律”：一个人做一件事时，如果高峰和结尾的体验是愉悦的，那么我们对整个事的体验感受就是愉悦的[2]。也就是说，如果学生在学习的高峰和结尾，体验是愉悦的，那他就会发自内心的喜欢上学习。反之，学生学习高潮和结尾的体验，都是痛苦的、糟糕的，他就会排斥、抗拒学习。痛苦的学习体验包括机械的枯燥学习和够不到的目标。

（二）长辈的过度参与

外驱力和内驱力，如同跷跷板的两端。一端高了，另一端就会降低。当长辈的外驱力过强，学生的内驱力，自然就跌入谷底。葡萄牙的一项教育学研究发现：即使是刚刚上小学的孩子，内驱力和外驱力也能给他们的成绩带来显著影响。实验结论表明：一到三年级时，外驱力对成绩没有明显影响；而到四年级时，外驱力变成负相关，体验到更多外驱力的学生成绩会更差[3]。学生成长过程中，长辈过度干预，对学生内驱力的破坏是不言而喻的。

（三）消极散漫的环境

生活在消极散漫的环境里，人会比较浮躁、焦虑，变得懒惰、抱怨，失去前进的动力，没有学习的兴趣。上课走神、小动作，作业马马虎虎，好学上进的心会一天天磨灭，表现自然会越来越差。归根结底，成长的程度是天赋与努力相结合的结果，学习环境的好坏在一定程度上决定了一个人努力的程度。所谓“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。

（四）负面评价的暗示

同学、老师和家长，如果习惯用负面暗示的方式，久而久之，学生就变成了他们嘴中那个“笨小孩”。不仅起不到激励的作用，还会让他们陷入自我否定的漩涡，滋生厌学情绪，成为一个自卑的人。学生从不缺乏学习的内驱力，只是周围的人传递给学生太多的负面反馈，逐渐消磨掉了他们的学习热情。

三、唤醒学生内驱力的对策

马斯洛的需求理论指出，人们的需求可以分为五个层次，从低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求[4]。孩子的自我提升内驱力是最高层的需求——自我实现的需求。底层需求都满足了，才有自我实现需求的满足。

根据分析马斯洛的需求层次模型和内在驱动力缺失的原因，采用以下对策唤醒学生的“内驱力”：

（一）制定成长的目标

著名教育专家王金战老师说过，“差生是反复遭遇失败的打击后产生的，让一个差生变好，就是让他反复享受到成功的喜悦，他就会慢慢地变好了”[5]。一些学生在教师的贬低、冷嘲热讽下，变得越来越自卑，陷入自我否定，丧失努力的动力。激发孩子的内驱力，教师可以帮学生不断获得“我能行”的满足感和成就感，让学生更有前进的动力。教师帮助学生制定目标，不宜太大。太大的目标无疑是设置大障碍，摧毁自信心。而应循序渐进，教师要多给学生一些耐心，先让学生从“跳一跳，够得着”的目标做起，让学生树立起“我能行”的信心。当他在学习中不断获得成就感，就会自发地去迎接更高难度的挑战。

可以通过以下几个步骤实现：

1.制定成长目标：鼓励学生思考自己的目标，比如养成良好的学习习惯、学会某一类型题的做法等等。2.确定目标实操性：帮助学生确定他们的目标是否有意义和具体、可行。

3.制定具体计划：帮助学生制定实现目标的计划，比如安排每天的学习时间、学习内容等等。4.采用多种形式：单一的学习方法会使学生产生疲劳感和厌倦心理。学习过程要综合采用多种形式。比如目标是背诵某知识点，就可采用“读背”“练背”“听背”等形式交错进行。5.跟踪实施进度：帮助学生跟踪目标实施的进度，确保他们在正确的轨道上，及时纠正偏离轨道的行为。通过制定成长的目标，学生可以更好地理解自己的动机和目的，并激发自己的主动性和内驱力。

（二）采用积极的评价

采用积极的评价是激发孩子主动性和内驱力的重要手段。当学生尝试努力的时候，教师要对他的行为及时进行赞美。就算学生做得还不够好，也可以对学生的动机给予肯定。经常给学生一些积极正面的暗示，激发学生做事动机。教师不断挖掘学生的闪光点，就会发现学生做事更积极、更热情，也更快乐。这就是马斯洛需求层次理论中提到的满足了学生的被尊重的需求：内在价值得到肯定，外在的成就得到认可。

以下是一些采用积极的评价的方法：

1.积极评价成就：当学生取得进步时，我们要给予肯定和赞扬。这可以是口头表扬或实质性的奖励，比如给学生颁发奖状或相关的纪念章等。2.提供指导方法：在学生处理问题迷茫无从下手时，要提供指导，教给他们方法、给与支持。包括他们做错事时，要帮助他们改正错误并避免再犯。3.学会自我赏识：鼓励学生发掘自己的优点和长处，并帮助他们在这些方面取得进步。这可以增强学生的自信心和自尊心，激发他们的主动性和内驱力。通过采用积极的评价，教师可以帮助孩子建立积极的自我形象和自我价值，激发他们的主动性和内驱力。

（三）培养学生自主性

培养学生自主性是提高学生主动性和内驱力的重要方式。教师适当放手让学生做决定、做选择，采用班干管理班级，处理班级事务。班级制定制度后，班干在遵守班级规则制度的前提下，常规管理班级或灵活处理各种突发问题，教师给学生一定的自主权，既避免师生间的矛盾冲突，也让学生获得一定的掌控感。比如学生需要教师帮助，给出意见的时候，教师可以这样做：教师为学生提供多个备选，以及所有备选的具体信息；然后引导学生分析各项选择的利与弊，让学生自己做选择；告诉学生“我们可以帮助你一起做决定，但是我们不会强迫你做任何选择”。

以下是培养学生自主性的方法：

1.教师提供选择：给学生提供一些选择，让他们决定自己的行动。比如教室打扫是一日两次还是三次，班歌、班服的选择等。2.学生参与决策：让学生参与重要决策，比如班委的选拔、班级文化主题的确定等等。这可以增强学生的责任感和自我意识，让他们理解自己的决策会对自己和班级产生什么影响。3.鼓励学生提问题：鼓励学生提出学习上或者班级生活中的问题并思考解决方案。这可以帮助学生建立解决问题的能力和信心，并激发他们的主动性和内驱力。通过培养学生自主性，教师可以帮助学生更好地理解自己的动机和目的，建立自信心和责任感，激发他们的主动性和内驱力。当学生有自主决策的机会时，他们可以更好地掌握自己的命运，并更好地理解自己的动机和目的。

（四）营造良好的环境

学生的成长离不开一个好的教育环境，怎样的环境才能称之为“好”？应该是和谐、温暖，有归属感的环境。我们要为学生营造一个和谐、温暖的班级氛围，给与学生认同和接纳，让学生拥有归属感。班级中成绩好、能力强的学生往往容易获得大家的认同，他们不难获得归属感。重点在于基础差、能力弱的学生，对于这部分学生，教师要鼓励、引导，根据他们的优势、特点，让他们也参与到班级管理或各种活动中来，让他们收获成就。包括在学生犯错或受到欺负的时候，教师和同学的包容和理解，会让学生有满满的安全感，获得归属感。

以下是营造好的教育环境的几点方法：

1.成为更好的自己：每一个学生的起点、天赋不同，教师要正确引导学生既不能好高骛远，又不能妄自菲薄。“成为更好的自己”才是合适且动力永久的目标。2.学会欣赏他人：教育并引导学生认识成绩不是评价他人的唯一标准。学会发现并欣赏每一个同学身上的闪光点并积极赞美，尊重平等地对待他人。3.做彼此的天使：班级是一个集体，每一个同学要树立团队意识，荣辱与共、抱团成长。既要相互帮助、共同进步，又要不懈挑战、良性竞争。用真心温暖真心，用成长促进成长。彼此守护，成为对方的“天使”。营造好的教育环境，教师多给学生传递这样的信息：无论如何，班级都会支持每一个同学，班级是大家坚强的后盾，这会让学生更有信心、更积极地改变自己，激发他们的内驱力。

（五）建立良好的沟通

建立良好的沟通可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感。教师不要一味的讲道理，与学生相处要找准时机，以和学生培养良好关系为基础，真诚理解和接纳学生的行为，让他们能够信任我们，减少他们不必要的压力和焦虑，从而增强他们的自信心和动力。

以下是一些建立良好沟通方式的方法：1.了解学生需要：了解学生的需要，让他们感到被理解和支持。这可以通过问问题、倾听、分享经验等方式实现。2．避免批评指责：避免批评和指责，尊重学生的感受和想法。这可以让学生感到被尊重和受到关注，从而增强他们的自信心和动力。3.提供支持指导：当学生面临挑战和困难时，要提供支持和指导。这可以帮助学生克服困难，增强他们的自信心和成长动力。

通过建立良好的沟通方式，家长可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，减少不必要的压力和焦虑，增强他们的自信心和动力。

四、结语

教育的目的不在于传授和灌输某种外在的、具体的知识与技能，而是要从心灵深处唤醒学生沉睡的自我意识、生命意识，促使学生价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由、自觉的建构。教育的过程也不仅是要从外部解放学生，而且要唤醒学生内在的心灵能量与人格理想，解放学生的智慧，发展学生的潜能，激发学生的生命创造力。

参考文献：

[1] 伯特兰·罗素.教有与美好的生活[M]. 河北：河北人民出版社，2001.

[2] 丹尼尔·卡尼曼.思考快与慢[M].北京：中信出版集团，2020.

[3] 徐光兴主编.西方心理咨询案例集[M]. 上海：上海教育出版社，2003.

[4] 亚伯拉罕马斯洛.动机与人格[M]. 浙江：浙江人民出版社，2022.

[5]王金战，隋水双.英才是怎样造就的[M]. 北京：北京联合出版社，2019.