摘要：在项目式学习下创新高中语文阅读，具有一定的前瞻性和实践性。项目式学习以项目为主题，是一种新型教育模式。随着项目式学习的发展，对高中语文的阅读有了很大的帮助，改变以往传统模式下死记硬背的学习方式，鼓励学生自主学习，培养学生综合素养，有助于高中语文阅读的创新。

关键词：项目式学习；高中语文阅读；创新路径

前言：

在项目学习的引导下，教师需要引导学生自主学习，树立以人为本的教学理念，增进师生之间的关系。以项目式学习做指引来展开阅读教学，帮助学生的学习由浅到深，同时推动学生的核心素养发展。让高中语文在项目式教学下创新，培养学生辩证思维，帮助学生提升实践能力。

一、在项目学习下高中阅读教学的特点

随着教育方面的改革，项目式改革更符合当今教育形式。在项目式教学引导下的高中阅读教学，对学生知识的应用有很大帮助，培养学生自主探究和合作能力。

（一）内容核心的重要性

项目式学习内容是从真实情境反映出的复杂问题，项目式学习要点是核心知识，根据知识为落脚点出发来确定内容，以新课标为依据。项目式学习也是语文阅读中需要解决的问题，并且在整个语文阅读教学中，决定项目式下的阅读教学要用学科概念并以原理作为出发点，根据新课标设置相对应的阅读情境，赋予学生良好的阅读体验。学生会从中收获很多知识，并提升学生的阅读能力。

（二）构建真实情境增加挑战性

项目式学习为学生构建情境式学习平台，让学生通过真实情境展开阅读，帮助学生深化对知识的理解，加深学生对知识的印象。以项目式为指导进行高中语文阅读教学，为教师导读提供新思路，即以情境引导展开阅读。从宏观角度来看，项目式学习所运用的情境是为学生开展研究设定的环境，包含着学习环境、氛围，以及先进技术构建的虚拟环境等。从微观角度来看，项目情境是教师根据特定主题建设的问题情境，这些情景对学生有着一定的挑战性。

（三）构建活动进行探究

项目式学习下的高中语文阅读，引导学生在整本书阅读中进行赏析、理解和解决问题，帮助学生提升解决问题能力和实践能力。以实践为基础的阅读教学具有构建性和探究性的特点。

（四）对成果的多样性评价

通常高中语文阅读教学都是以成果展示的方式进行展现，项目式学习同样也是以这种方式展示学生在项目中研究得出的结果，具有显性和隐性两方面。显性是客观存在能展现出来的事物

二、项目式学习下对高中语文阅读教学进行创新的策略

（一）注重跨学科融合应用

在项目式学习下，教师可以试图将高中语文阅读与其他学科知识融合，拓宽学生阅读视野和思维深度。教师可以根据阅读材料，结合相关学科的内容，引导学生探究文章中有关学科知识的同时，还能对文章内容有更深地了解。例如，在学习《拿来主义》这篇课文时，此文章是鲁迅先生在中国最黑暗的时代写的，作者在文章中阐述了中国近代史现况和“拿来主义”的含义，教师可以将这部分时间段的历史背景穿插在内容中，让学生在了解背景的情况下去阅读文章，会让学生对文章内容的了解更加清晰。此外，教师可以加入些有关历史方面的知识，再结合“拿来主义”的含义，为学生讲述“拿来主义”的产生和意义，学生会学习语文内容的同时还能了解相关历史内容，不仅让学生快速理解文章内容，还丰富学生学习知识，让学习变得具有拓展性，不再只是局限一门学科。这样有助于丰富学生的语文知识，还让学生从中学到有关近代史的知识，有效提高学生的学习效率。

（二）将项目式教学与信息技术融合提高学习效率

信息技术的发展为项目式学习带来很多方便，教师可以通过网络平台和在线资源为学生创造更好的学习方法。教师可以创建项目式学习网站和论坛，让学习通过在网络平台上发表自己学习进度和心得，互相交流，并分享学习经验；或者利用数字化阅读工具，帮助学生获得更多丰富的阅读材料和学习方式。同时，教师可以通过信息技术，获取网上资源或视频进行教学，将课本内容更为直观地展现给学生。例如，在讲解《登泰山记》这篇文言文时，作者描绘出泰山地理位置及其山体形貌，教师可以根据图片结合文字讲解，或者让学生观看讲解泰山地貌的视频，让学生了解到泰山的雄伟壮观，对课本内容也有了明确的认知。教师还可以创造一个交流平台，在学习这篇课文之后，教师还可以结合课文，给学生布置观泰山有感的小文章，让学生写完之后发表在平台上，互相借鉴文章并讨论，教师也可以从中发现不足，给学生加以纠正。丰富学生学习方法，同时加强学生的写作能力。

（三）培养学生团队合作和自主学习能力

项目式学习强调学生自觉性和合作性，在项目学习实施下，教师需要注重学生的自主学习能力。首先，教师需要引导学生主动学习、独立思考培养学生创新意识和解决问题的能力；其次，教师可以组织学生进行团队合作，让学生学会通过团队发挥自己优势和与其他学生合作。在项目教学下引导的高中阅读情境具有真实性，让学生在阅读、探究和体验过程中感觉到真实性。项目为学生创造一个真实的阅读环境，让学生探究项目时主题是真实存在的、发生的，从而让学生从中获得真实体验感，如资料整合、展开合作、撰写报告等都是真实学习体验。在项目式学习下的高中语文阅读，学生从中收获的知识和提升的能力，是学生储存的知识，并提升学生的学习能力。此外，项目式学习下的高中语文教学并非局限于课堂，而是通过课内和课外互相结合，加上引导学生阅读的问题复杂、开放性的特点，让学生的高中阅读学习有很大的挑战性，需要进行小组合作才能完成。

这种自主学习和团队合作的培养有利于学生在学习中获得更好的成果，还能为学生未来发展奠定坚实基础。

（四）构建多元化评价体系

在项目式学习下的高中语文阅读中，评价可以是一个多元化和全面的过程。教师需要注重学生学习过程、团队合作和创新能力等方面的评价，利用除传统考试和作业评价之外的方法进行评价。比如调查报告、PPT等；隐性成果包括知识的丰富、能力的提升等。如学生在项目式学习中了解核心知识，提升学生自我学习能力、合作力和问题解决能力。所以，在项目式指导下的高中语文阅读教学需要将学生的学习成果以可视化方式展现出来，例如通过简写汇报，将阅读体会、项目成果展示和项目完成进行总结和书写等。由此可知，项目式下的高中语文阅读具有丰富多样的特点，成果一般用论文、演讲和报告等形式进行展示。而且阅读项目成果也是展开评价的载体，有助于完善项目式学习计划。评价主体也需要变动多元化包括教师评价、学生自评和学生互评等。这种多元化评价能够更全面反映出学生语文学习情况和能力水平，为学生提供更为精准地反馈和指导。

结束语：

综上所述，阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径，在项目式学习下，将高中语文阅读进行创新，有助于顺应现代化教育需求，因此，教师需要构建共同话题，明确教学主题。并围绕构建问题情境，教师需要注重个性化教学、不断优化阅读教学环境和方法，让高中语文阅读能够适应不断变化的教育环境和需求。

参考文献：

[1]张学刚.微项目学习模式在高中生物教学中的实践应用[J].中学教学参考，2022（2）：90-92.