摘要：阅读教学在语文教学中占据十分重要的地位，如何进行有效的阅读教学一直是语文教育界关注的重点。散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触得比较早。但在教学过程中，笔者发现仍然存在单篇教学割裂了单元课文的相关性、学生缺乏散文阅读的完整和系统的知识树、学生阅读思维不够活跃等问题，基于此，笔者尝试在单元整体教学的视域下，把比较阅读法引入到散文阅读教学中，以提高阅读教与学的效率， 提高学生自主探究和散文鉴赏能力，帮助学生培养分析比较、归纳判断等思维能力，提高语文核心素养。

关键词：单元整体教学 比较阅读 散文

一、单元整体教学视域下八年级语文散文单元比较阅读教学研究意义

（一）义务教育语文课程标准（2022年版）提出的培养学生分析比较等的思维能力

义务教育语文课程标准（2022年版）中提出义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中，"思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。"比较阅读法的应用恰好能够满足这一要求。通过引导学生对不同散文进行比较分析，可以有效培养学生的分析比较能力、归纳判断能力和创造性思维。例如，在比较不同类型散文的写作特点时，学生需要运用分析和比较的思维；在总结不同散文的共同主题时，则需要运用归纳和判断的能力。

（二）比较阅读在八年级语文阅读教学中的意义

根据加涅的信息加工学习理论，学习阶段分为动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。其中保持阶段是指学生把获得的信息"储存"在记忆系统中。储存在长时记忆中的信息，其强度并不因时间递增而减弱，但是有些信息因长期失用会逐渐消退，还有一些记忆储存可能会因新消息、已有消息的混淆而收到干扰。因而，建议在教学设计中，教师应针对学习的条件做适当的安排，在出现十分相似的刺激时，要通过对比区分二者的不同，减少相互之间的干扰，这样可以间接地影响信息的保持。在概括阶段中学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的，比较阅读法在八年级语文阅读教学中的应用，正好符合这一学习理论。通过比较不同散文的内容、结构、语言特点等，学生能够更好地区分和记忆各种散文的特征。

（三）八年级语文散文单元目标要求

散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触得比较早。八年级散文单元分布中八年级上册第二单元和八年级上册第四单元。八年级上册第二单元中《藤野先生》《回忆我的母亲》是回忆性散文。八年级上册第四单元均为散文。朱自清的《背影》是写人记事散文的典范。茅盾的《白杨礼赞》是典型的托物言志散文，《散文两篇》是精短的议论性散文（哲理散文），《昆明的雨》则是很有韵味的写景抒情散文。第四单元将不同类型集中于一个单元，旨在达成课程目标是"1、感知课文内容，体会文章中表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界。2、了解不同类型的散文特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处。3、反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。"比较阅读法的应用可以有效支持这些目标的实现。通过比较不同类型的散文，学生可以更好地理解各种散文的特点和写作技巧。

二、单元整体教学视域下八年级语文散文单元比较阅读教学实施策略

（一）以文本比较为切入点，感悟不同散文的内容与情感

在实施比较阅读教学时，教师应以文本内容比较为切入点，引导学生感悟不同散文所表达的思想情感。以八年级上册第四单元为例，《背影》写朱自清童年时的一次经历，文章通过细致入微的细节描写，刻画了父亲的形象，表达了作者对父亲的思念之情。而茅盾的《白杨礼赞》则是一篇托物言志的散文，作者借歌颂白杨树的高大挺拔、不畏严寒，寄托了对民族气节的赞美和对民族精神的礼赞。通过引导学生比较两篇散文的写作对象、抒情方式，学生能够领悟到《背影》表达的是儿子对父亲深沉的爱，饱含真挚的情感;而《白杨礼赞》表达的则是作者对民族精神的赞颂，激励后人发扬白杨树傲霜斗雪的高尚品格。

（二）比较散文写作特点，了解不同散文的写作方法

散文写作的特点是形散神聚，教师在教学中要引导学生比较不同散文的写作特点，掌握散文写作的方法。八年级上册第四单元的几篇散文，在写法上各具特色。如朱自清的《背影》运用细节描写的方法，通过"油灯"、"铁道"、"抄方"等细节刻画了父亲的形象，表达了自己对父亲的怀念之情。散文《昆明的雨》则主要采用想象和联想的方法，如"像断了线似的，撒落下来，洒在地面上，滚入泥土里"一句，将雨点落下的细腻形态表现得淋漓尽致。

教师可以设计一些问题，引导学生分析不同散文在写法上有何异同。如茅盾的《白杨礼赞》与其他三篇散文相比，有什么独特之处？它运用了什么写作技巧？再如，《背影》与《回忆我的母亲》都是写人记事的散文，它们在写法上有何相似之处？通过这些讨论，学生能够了解记叙、抒情、写景等不同散文的写作方法，明白散文写作可以灵活多样，或侧重叙事，或侧重抒情，或侧重描写，从而提高学生的写作能力。

（三）比较散文语言风格，提升语言鉴赏能力

散文的语言是抒情言志的重要表现手段，不同散文作品的语言风格各有特色。八年级上册第四单元的几篇散文，在语言上都有值得品味之处。如朱自清的《背影》语言平实自然，质朴无华，如"我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影"一句，语言简洁凝练，却寄托了深沉的情感。《散文两篇》的语言文字简洁隽永，哲理深刻，如"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"一句，十六个字勾勒出一幅绚丽多姿的画面，令人回味无穷。而茅盾的《白杨礼赞》语言质朴有力，如"默默地矗立着，为大地培植肥力，为生灵酿造甘霖"一句，朴实无华的语言传递出作者对白杨树的由衷赞美。

参考文献：

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[2]李萍.初中语文阅读教学中的比较阅读研究.新疆师范大学.硕士论文.2020.03.02

[3]吴海燕，高虎.比较阅读在初中阅读教学中的价值体现.课程教育研究.2019.02.08