摘要：本文探讨了在中学语文教学中，基于核心素养和读写共生视域，如何进行群文阅读教学。通过培养核心素养和将读写相互融合，可以更好地激发学生的兴趣、提升阅读与写作能力。本文从意义出发，提出相应策略，并阐述了兴趣式群文阅读、实践活动融入教学以及优化评价等策略的具体操作。

关键词：核心素养；读写共生；群文阅读；教学策略

在当今信息爆炸的时代，培养学生的核心素养和综合能力成为中学语文教育的重要目标。而群文阅读作为一种能够拓展学生视野、培养审美情趣的教学模式，在这一背景下显得尤为重要。同时，读写作为语文学科的两大核心要素，相互影响、相互促进。因此，基于核心素养和读写共生视域的群文阅读教学具有重要意义。

一、基于核心素养初中语文读写共生群文阅读教学的意义

（一）培养核心素养

核心素养是当代教育的核心，涵盖了创新、批判思维、沟通、合作、情感等多个方面的能力。群文阅读作为一种多元文化的融合，可以帮助学生理解不同背景、风格、题材的文本，从而培养跨文化的视野和尊重他人多样性的素养[1]。此外，通过对不同文本的对比分析，学生可以培养批判性思维，从多个角度思考问题，形成独立的观点和见解。

（二）提升阅读与写作能力

阅读和写作是语文学科的两个核心要素，相互促进、相互支持。通过群文阅读，学生可以接触到不同题材、不同风格的文本，从中学会运用不同的阅读策略，深入解读文字背后的意义，为学生写作提供丰富的素材和范例，提升他们的写作能力。

二、基于核心素养初中语文读写共生群文阅读教学策略

（一）兴趣式群文阅读教学

教师根据学生的兴趣和喜好，挑选与不同题材、风格的文本，如古诗词、现代散文、小说等。多元文本的选择可以满足学生的多样化需求，激发他们的阅读兴趣。并在引入文本之前，教师可以设计富有趣味性的导入活动，如图片、音频、视频等，引发学生的好奇心和兴趣，使他们主动投入到阅读中。

例如，在人教版语文八年级上册“《论语》十二章”的教学中，教师可以以一个与当今社会价值观相对立的情境作为引子，引发学生思考与讨论，引入《论语》的核心思想。然后利用多媒体资源，展示与《论语》相关的图片、音频或视频。通过呈现不同形式的信息，能够更好地吸引学生的注意力，激发他们对文本的兴趣。在阅读教学中，引导学生对《论语》中的核心观点进行深入思考和讨论。通过提出问题、展开辩论，激发学生对文本内涵的深刻理解。同时引导学生反思个人的生活经验，与《论语》中的思想进行对比。通过引发情感共鸣，让学生更能理解文本所传递的价值观和道德观念。 在阅读后，引导学生进行个人反思，总结自己在阅读中的体验、收获和思考。同时，也可以进行小结性的课堂讨论，促使学生对所学内容进行整合和归纳。

（二）将实践活动融入阅读教学

教师可以将文本中的地域与实际联系起来，组织学生进行实地考察。例如，阅读与古代名胜相关的诗文时，可以组织考察活动，让学生更好地感受诗歌的背景和情感。学生可以选择文本中的角色，进行角色扮演，体验文本中的情感和体验。通过角色扮演，学生更能深入理解文本的内涵。

比如，在人教版语文八年级上册“女娲造人”的教学中，将课堂延伸到实际，组织学生进行实地考察，如走进自然公园、观察自然景观等。这样的实地考察可以帮助学生更好地理解神话故事中的自然元素，如山水、草木等，同时也能够将课堂所学与现实相联系。学生还可以分角色扮演故事中的不同人物，通过演绎故事情节，更深刻地理解人物的性格特点以及故事背后的价值观。并鼓励学生观察身边的自然环境，记录下不同季节、不同时间段的自然景象变化。通过这样的观察，可以引导学生思考人与自然的关系，与神话故事进行对比。学生可以将自己的实践体验和观察结果进行分享，以口头、书面或多媒体形式呈现。通过分享，不仅可以加深对所学知识的理解，还能够培养学生的表达和沟通能力。

（三）优化读写结合教学评价

教师不仅对学生进行评价，也鼓励学生对自己的理解和表达进行评价。通过双向评价，可以形成更全面的反馈，帮助学生更好地改进。到写作中，从而检验他们的理解和运用能力[2]。例如，通过古诗词的阅读，引导学生运用其中的修辞手法进行创作。

以人教版语文八年级下册“唐诗三首”的教学为例，本节课文的三首诗是《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》。在阅读每首诗歌时，引导学生深度解读其中的情感、意象、修辞手法等元素。随后，教师可以鼓励学生以所读诗歌为灵感，进行创作。可以要求学生以《石壕吏》为蓝本，创作一篇叙事短文，描绘一个勇敢、坚韧的现代“石壕吏”。在阅读《茅屋为秋风所破歌》时，引导学生反思自己的生活环境和价值观，让他们思考茅屋与现代社会的联系。然后，鼓励学生写一篇短文，描述他们身边的事物或场景，以茅屋为比喻，表达自己的情感和想法。在评价学生的阅读和写作表现时，可以采用多元化的方式，如口头表达、书面反思、同伴互评等。这样的评价方式能够全面了解学生的理解和表达能力。

结语：

基于核心素养与读写共生视域的中学语文群文阅读教学旨在培养学生的综合素质，提升阅读与写作能力。通过兴趣式教学、实践活动融入以及优化评价等策略的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣、提高教学效率，从而实现语文教育的综合目标。

参考文献：

[1]徐其庭.读写结合在中学语文教学中的实践探索[J].新智慧，2023（20）：101-102.

[2]庄小敏.核心素养视角下的中学语文群文阅读教学[J].新智慧，2021（26）：114-116.