摘要：拉波夫的叙事结构为记叙文语篇分析提供一种结构范式，能够助力于学生从整体上解读、分析和理解语篇、提升文本的解读能力和阅读效率。本文以2024年石家庄市普通高中毕业年级教学质量检测（三）B篇为范例，深入分析和探讨此结构在记叙文语篇中的解读和应用。

关键词：拉波夫叙事分析结构；记叙文；语篇教学

引言

“拉波夫叙事分析结构”是一种解构文章叙事结构的方式。1968年，由社会语言学家威廉·拉波夫和沃尔茨基提出。叙述性语篇或记叙文是任何语言中普遍存在的语篇形式之一。因此与之相关的课题，一直以来备受关注，也经过大量的探索实践，以此来更好地理解和分析记叙文。本文将以拉波夫叙事结构，作为分析工具，剖析探索记叙文的语篇结构特征，助力阅读教学。

一、拉波夫叙事结构的理论基础

按照一定的思维模式和顺序，组织编排成语篇。因此语篇的结构取决于语篇的内容。叙事结构是语篇结构的形式之一。叙事结构主要由叙事句组成，动作按实际先后顺序排列。

Labov提出的叙事分析的方法，称为”故事链”（narrative chain）分析。他将叙事视为由一系列连续事件组成的链条，每个事件都与前后事件相关。他关注叙事的时间顺序、事件的安排、故事主题以及说话者在叙述过程中的语言选择和语言变体等方面的变化。

Labov的叙事分析模式理论，主要是建立在社会语言学和变体语言学的基础上，通过对社会和文化因素对叙事的影响进行研究，揭示了叙事的社会化特征和个体差异。他的理论框架，是后续研究者分析叙事结构和叙述方式的有力工具。

二、拉波夫叙事结构概述

根据拉波夫叙事分析结构，完整的叙事结构由六个要素组成：点题（abstract）、指向（orientation）、进展（complicating action）、评议（evaluation）、结局（resolution）和回应（coda）。点题和指向作为开端，进展作为故事主线，评论作为情感穿插，结果作为结点，最后以回应来照应全文，这是的叙事语篇的常见结构。

拉波夫的完整叙述结构包括6个部分：

1.点题abstract：一般位于标题或首段，主要对故事做出简单的概括。该部分主要用来回答 “这篇文章是关于什么内容？”等类似问题。

2.指向orientation：通常位于点题后。指向主要对故事的背景做出交代，如时间、地点、人物和主要事件。该部分用来回答“谁？什么时候？哪里？什么事情？”等类似问题。

3.进展complicating action：进展主要指故事的阶段性发展，促进情节的推动。这部分，主要由人物对话和叙述句组成。通常是以故事的时间顺序或地点等顺序排列而成。多数文章是按故事的时间线发展，但是有些文章以插叙或倒叙展开，需要重新整理时间线。进展是叙述结构的核心部分。这一部分主要用来回答“接下去又发生了什么？”等类似问题。

4.评议evaluation：评议是叙事结构不可或缺的组成部分。叙事者对故事发生的起因和结果、故事的重要节点、故事的写作背景和深层含义做出评论；对动作的影响、人物的背景性格做出评论；他人对故事中的相关情节做出评论等等，都属于评议的范围。叙述者对某些情境的态度观点，或他人对某些情境的观点等，都可以用评议来实现。可以体现出叙事者或他人的情感偏向。评议是对情节的动态呈现的一种搁置与静止，从而使后文的结局更有震慑力（Labov 1972; 转引自赵伟雯，2019）。评议的表达方式多样化，可渗透穿插于整个叙事结构的各个部分。这一部分主要用来回答“那又如何？这个故事的价值取向是什么？”这一类问题。

5.结果或结局result or resolution：这一部分主要阐述故事的结尾，预示故事的结束，通常包括人物结局，目标实现与否或事件的澄清等。主要用于回答“最后发生了什么？”这一类问题。

6.回应coda：该部分，通常位于文章的结尾，用几句话预示文章的结束。通常，叙事者以这部分来照应、强化主题。让读者对故事有更完整的认识和理解。赋予故事更完美的结束，同时也能把叙事者和读者，从故事中带回到现实生活。“回应”通常不用回答问题，这一部分没有其他部分那么重要；有些叙事结构中并没有回应部分。

三、拉波夫的叙事分析结构在记叙文结构中的应用

3.1 英语高中记叙文阅读教学

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）指出语篇是语言学习的主要载体，为英语阅读教学指明了新的思路和方向（教育部 2018）。教师应在学生语言的学习过程中，培养语篇意识，学生亦应从语篇维度，深入理解文章内容、主旨、情感、写作目的等。目前，多数英语教师提升学生阅读能力的教学手段，主要由分析长难句、扩大词汇量、拓展知识面、通过运用一定的阅读技巧来进行大量刷题强化，（张天伟，胡志勇 2005）。但是对文本的解读，只浮于表面，只注重浅层表面信息的获取，忽视语篇整体的分析和叙事文本主线的提取等，（茅蔚霞2021）。因而教师可尝试将拉波夫模式融入叙事语篇分析中，以提升阅读教学的有效性。

3.2 叙事分析结构在记叙文阅读理解中的应用

本文的分析材料Devon woman rows across Atlantic - having been unable to walk“ 选自于2024年石家庄市普通高中毕业年级教学质量检测（三）B篇”，属于叙述语篇。下面我们用拉波夫分析结构对该语篇进行分析阐述。为方便分析，我们给每句话标上序号。

Devon woman rows across Atlantic - having been unable to walk

When she was 61， Sian Davies decided to row across the Atlantic Ocean（S1）. In March 2021， she was one of the 12 crew members who set out on the 3，000-mile journey from Tenerife to battle sun， salt and fierce currents（S2）. “We would row in three-hour shifts and only sleep for an hour or so every six hours，” she says（S3）. “For the first 15 days， I was seasick， so I hardly ate anything（S4）. I was just rowing and collapsing（S5）. I went through some pretty dark times（S6）.”

But after 42 days on the water， Davies reached Antigua to become one of the only six women in the world over the age of 60 to have rowed across an ocean（S7）. “I was exhausted and I was also so proud of myself，” she says（S8）.

Davies began rowing when she was 53， after spotting a six-oar （桨） rowing boat in Bristol harbor（S9）. Attracted by its size and appearance， she spoke to the crew and was encouraged to do a trial run（S10）. “As soon as I got on the water， I fell in love with it，” she says（S11）. “Feeling your whole body working and the fresh air on your skin is amazing（S12）.”

It wasn’t until 2017， though， that her Atlantic plans were born（S13）. Suffering from a herniated disc（椎间盘突出）， she was only able to crawl out of bed（S14）. “I began thinking of things I could look forward to after I had surgery，” she says（S15）. “One day I was reading about women adventurers when it hit me that once better， I would row across an ocean（S16）.”

After successful surgery， Davies began driving to meet other women who had undertaken rows（S17）. Hearing the experiences and advice of them gave Davies the confidence（S18）. Soon after， she heard that a new boat producer was organizing a team for a voyage across the Atlantic and she joined it immediately（S19）.

“In June， I’m planning to break a few world records by rowing around the UK when I’m 64， and I want to motorcycle through the Himalayas later in the year（S20）. After all， we need things to look back on.” she says（S21）.

3.2.1 拉波夫叙事结构分析

上述段落的叙事结构包括了点题、指向、进展、评议、结局和回应。

1．点题。

文章标题Devon woman rows across Atlantic - having been unable to walk，可被认定为故事的点题。从题得知，文章是关于一位女士，划船穿越大西洋。

2. 指向。

本文的指向主要在第一段落。S1—3：When she was 61…she says， 属于指向范围。作者开头介绍了故事发生的时间、地点、人物及他们相应的活动。对所有角色的情况做出简单的叙述，为下文的故事发生做出铺垫。

3.进展。

进展是文章是按照故事的发展顺序展开。本文中S9-10： Davies began…a trial run， S13-16： It wasn’t…an ocean， S17-20： After successful…the year，都属于故事的进展部分。 这部分构成了故事的主要情节，大致可总结为以下过程：Sian（61岁）经过42天的划行，到达Antigua（目的地）---53岁时，接触并爱上这个运动---椎间盘突出手术后---受女性历险故事激励----参加跨大西洋活动。文中运用大量的Sian的对话和动作描写，体现出整个过程的困难和Sian的坚韧的品格。这种叙事安排思路清晰，使读者对故事情节一目了然，便于学生理解故事走向。

4.评议。

评议是对故事的起因、经过和结果中，要点做出的评论（周永鹏2018）。通常贯穿于全文，可出现在故事的开头、过程和结尾。本文中：S4-6： For the …dark times g， S8： I was…she says， S11-12： As soon as…amazing，都是对于不同情境所作出的评议。如S4， 与太阳及汹涌的洋流抗争。S8，成功后，以自己为豪等。评议能够拉进读者与故事的距离，切身感受故事的悲欢等各种情感变化，同时也赋予文章更深层次的语言和结构。读者能感受Sian遇到的各种困难、她勇于克服困难的决心和毅力，并积极探索和突破自我的勇气。使人物形象更饱满和立体，让读者和故事主角产生更多共鸣。

5.结局。

结局标志着叙事的结束。本文中S7：But after 42 days…across an ocean预示这个故事的结束，即Sian和她的同伴成为为数不多，横跨大西洋的老人。本文的结局和常规叙事文的结局，在语篇的位置中，稍有差异。因为本文是通过倒叙来穿插故事情节。

6.回应。

回应是故事主角，对事件的感悟或更深层次的探索。这部分能与文章主旨相照应，同时也增加故事的完整度。S21： After all…she says是本文的回应部分。作者克服自身身体不适，成功划船跨越大西洋，并计划更多的个人突破和探索。回应部分，有助于引导读者探究背后的主题意义—突破自我，实现梦想。

3.2.2 运用拉波夫叙事结构解读人物情感变化

通过解读文章的进展和评议部分（尤其是评议），能够更清晰的了解文章人物情感变化。文章第一条主线以第一人称展开。Fall in love with rowing （amazing）—look forward to （during surgery）—get inspired from adventures—get seasick during the journey—emotional collapsing （dark times） —exhausted and proud （after accomplish） —plan to break records and motorcycle through Himalayas. 根据本人的情感主线，能清晰感受Sian所经历的起起伏伏和她积极的人生观。

文章第二条主线以第三人称展开。Be attracted by the appearance—be encouraged to do a trial—suffer from a herniated disc—ask for advice from others and get confidence—join in the voyage—battle the sun and fierce currents. 通过第三者的角度，客观的叙述故事发生的变化过程，从侧面反映Sian的人物特点。

通过这两条主线的进展和评议，读者能清晰掌握故事和情感变化，更深入理解文章。

3.2.3 运用拉波夫叙事结构提升阅读理解准确度

根据拉波夫的进展和评议，能够帮学生快速且准确捕捉正确答案，提高阅读理解的效率。

Q1：

24. What do we know about Davies’ journey across the Atlantic？

A. She fell apart and abandoned the task.

B. She suffered a lot during the process.

C. She was the oldest woman to finish it.

D. She rowed along with six other women.

本题是考查Davies旅程的细节。

根据3.2.2，第一条主线S4-6和S8评议部分： get seasick during the journey—emotional collapsing （dark times） —exhausted and proud （after accomplishment），确定答案为B。

Q2：

25. How did Davies feel about her first attempt to row？

A. Painful.      B. Frightened.   C. Confident.    D. Impressed.

本题考查Sian第一次尝试时的情绪。根据3.2.2，第二条主线S11-12： As soon as…amazing评议部分，得出Sian是爱上它，所以选D，留下深刻印象。

Q3：

26. What inspired Davies to row across an ocean？

A. A trial row on a six-oar rowing boat.

B. Support from a boat company.

C. Stories of some women adventurers.

D. Sufferings from her back pain.

本题考查Sian划船远渡大西洋的原因。根据3.2.2，第一条主线：S16的进展部分，得出是受女性历险故事的启迪，确定答案为C。

Q4：

27. Which of the following best describes Davies？

A. Caring and open-minded.

B. Humble and self-motivated.

C. Determined and easy-going.

D. Strong-willed and ambitious.

本题考查Sian的人物特点。根据3.2.2，2条主线：S4-6的评议及S20-21的回应部分，得出Sian是意志力坚强且有抱负的人，确定答案为D。

四、结语

外语教学，特别是语篇教学过程中，促成语篇分析的产生。而对语篇分析的研究，能够在一定程度上，改变传统、低效的外语教学模式。让教和学的双方，能够从全局观把握故事主线，感悟人物情感变化。因此教师应加强对现代化理论的学习，和教学实践的应用。逐步从旧的词、句、操练的模式转向语篇教学的模式。本文通过拉波夫叙事结构的导入，让学生从总体上建立叙事框架。阅读故事的过程中，分析故事走向，体会情感变化。让学生体会到语篇的层次特点和主题的突出强化，更深层次的理解故事写作目的和作者的观点态度。在初次接触该叙事文本解析文章，可能会耗时更长，但是经过长期训练，会有效提升学生的阅读速度和阅读能力。除此之外，掌握该叙事结构和分析能力，可以反向促进学生构建故事、产生故事的能力。既能提升概要写作的能力，也为后续读后续写，打下理论基础。

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