摘要：在愈发强调综合能力与素养的全球化背景下，学科交织愈演愈烈，跨学科学习日益成为主流，并在助推学生综合发展的进程中发挥着至关重要的作用。而项目化教学作为新课标着重提出的教学模式之一，以其独有的探究性、实践性及趣味性在跨学科融合彰显出强大的应用潜力。这一背景下，如何聚焦于项目化学习重新审视小学数学跨学科融合教学的策略，以项目为引领，激发兴趣，提升素养，锻炼综合知识运用能力，成为值得深讨的课题。本文即就小学数学跨学科融合的项目化教学实践展开讨论。

关键词：小学数学；跨学科融合；项目化教学

从本质上看，数学是一门具有广泛交叉性的学科，与语文、艺术、科学等领域皆有密不可分的联系，通过跨学科教学，在锻炼学生综合思维的同时突破学科认知局限，从而助力其更好地理解及运用数学，这对学生的终身化发展而言裨益重大。然而，由于跨学科融合体量大、系统性强、牵涉面广，传统的以教师“讲”学生“听”的教学模式，已经难以适应具体需求。这一背景下，项目化教学作为一种“以学生为主体”且富含自主探索性、合作交流性的教学模式，逐步步入一线教师视野。在项目的加持下，学生被分为小组或者单独展开跨学科综合探究，期间可以经历自主探究、实践动手等具体过程，继而在综合探究中“借势发力”，形成更为完整的知识网络，提升知识应用能力、问题解决能力及团队合作能力及数学核心素养，最终达到提高教学质量的目的。项目化教学既富有探究性，也具有学科交融性，与数学跨学科融合的落脚点一致，因而具有丰富的实践应用价值及可行性。

一、聚焦数学教材，提炼项目主题

在小学数学跨学科融合的项目化教学中，提炼项目主题及优化项目设计第一步，亦是关键一步。一般情况下，项目主题选择往往决定了学生的兴趣、积极性及参与度，充满开放性而富有趣味的跨学科主题更能激发学生的好奇心，调动其探究兴趣等，继而因势利导地为知识网络的形成及综合素养的发展做好铺垫。因而，教师首先需要着眼于数学教材、学生需求及课程主题，科学凝练出富有探究意义及趣味性的跨学科项目主题，起到先声夺人的效果。在此基础上，项目教学设计也应同期进行，即着眼于项目主题确定教学目标、规划项目流程，树立航标，掌稳航舵，以厘清教学思路，达到提纲挈领的效果。

现行人教小学数学教材中富含跨学科内容，也具备较强的综合性、探究性，这为跨学科融合的项目化教学提供了切口。如在人教版五年级下册“长方体和正方体”，便可以融入劳动技术、美术等跨学科元素，设计“制作长方体形状包装纸盒”的项目活动，鼓励学生利用数学知识以及纸板、胶布等材料制作实用的包装盒，或探索不同尺寸及形状对盒子容量的影响，并从美术的角度确保盒子的美观。这类项目活动与学生的生活紧密相关，富含美术、劳动等跨学科元素，因而能够起到调动兴趣的效果，且涉及到计算、几何等数学领域，可以充分锻炼学生的实践能力、创新思维以及空间观念、运算能力等核心素养。在项目主题的框架下，再设计项目任务、安排教学环节等，如第一步为“项目陈述”，第二步为“知识传授”，第三步为“项目规划与实施”，最后一步为“项目展示”。有了完整教学设计为纲领，学生的跨学科项目学习也会更具目标性和有效性。

二、陈述项目任务，锻炼综合能力

确定项目主题及设计项目流程之后，便需要着手项目任务的制定与陈述。项目任务应该清晰地描述学生需要做什么，如何进行，项目的目标和预期结果等。明确口清晰的项目任务能够引导学生的研究方向，树立航标，确保其项目探究有重点、有方向、有预期。项目任务可以口头或书面形式给出，促使学生能够目标明确、有方向地完成任务，达到充分锻炼其综合思维及能力的目的。

如在人教版二年级上册“认识时间”一课中，教师首先播放一个简短的视频或讲一个关于时间管理的小故事，并提问什么是时间？我们如何知道时间？为什么管理时间很重要？组织学生简单讨论学生对时间的认知及理解，期间学生需要充分运用语文知识描述他们一天中的主要活动，在哪些时间做了哪些事情，充分激活其语言才能。来到课堂中心环节，设计一个“创意钟表”制作的跨学科综合项目活动，全面实现数学应用、艺术创作及科学理解，具体任务为：让学生以小组为单位，分别使用圆规和尺子在硬纸板上画一个圆，分成12等份，标记1到12的数字，用纸板剪出合适长度的分针和时针，并用彩笔、颜料和贴纸装饰钟表面盘，使其既美观又实用。允许学生根据自己的喜好设计独特的时钟外观，以激发创造才能。教师在此期间发挥指导者作用，提供活动材料，安排活动流程，并简单介绍钟表机芯的工作原理，加深学生对钟表运作的理解，达到增强科学认知的效果。这类项目活动集动手、实践为一体，同时融合了大量美术知识、科学知识，达到了多学科齐头并举的效果，教学效益得以最大化。

三、评价项目结果，反馈学习成效

教学评价体系是项目学习的核心环节，起着调节、反馈及复盘作用，对学生的项目成果和过程进行全面的评价，进一步判断学生在跨学科项目学习中存在的问题和不足，实现具体问题具体解决。考虑到跨学科项目教学的综合性及系统性，教师应明确评价目标所在，并采取互评、自评、项目报告等多元化评价方法，以较为真实客观及全面地反映教学成效。以客观的评价结果为依据，方能发挥出评价的积极导向功能，引领跨学科与项目教学融合的持续优化，

如在“创意钟表”的项目评价中，教师不仅需要关注学生的项目完成情况、课堂表现情况，还要关注学生的科学、美术、数学等学科知识掌握情况，还要关注其审美能力、动手能力发展情况，以及其团队合作水平、项目探究水平等。而为获得客观的评价结论，可课堂观察、随堂测试、项目报告为主，同时穿插小组互评、学生自评环节。对于项目学习中存在的潜在问题，如学生动手能力不足、项目进度缓慢等，则需要进一步改进项目设计方法，提供及时指导，确保每一位学生都能在跨学科项目探究中真正有所收获，有所提升

总结：

综上，项目化教学作为新课标重点强调的教学模式之一，在小学数学跨学科教学中彰显出独特而强大的潜力。数学教师唯有意识到项目教学的重要性、必要性，聚焦于教材提炼跨学科项目主题、设计项目内容、规划项目流程等，方能助推学生有方向性、循序渐进地展开项目探究，为学生的学科知识网络的形成及综合能力素养的发展全面赋能，步入更为长远的发展道路。

参考文献：

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[2]傅靖雯. 跨学科背景下的小学数学项目化教学——以“统计”一课的劳动项目化教学为例 [J]. 理科爱好者， 2023， （06）： 206-208.