摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程性质板块明确指出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”新课标导向下的小学语文教学中，革命文化的融入及渗透一直以来都是重要的教学课题，其不仅有利于培育学生敢于斗争的精神、提高学生的人文素养，更有助于推动文化本身的传承及弘扬等，使命重大，意义深远。本文即聚焦于小学语文革命传统作品，探寻项目化的革命文化学习设计策略，以期更为有效地发挥出革命文化作品的育人功能，助益学生取得最优发展。

关键词：小学语文；革命传统文化作品；项目化学习

小学语文承担着厚重的革命文化教育使命是普遍共识，小学语文教材中也编纂了众多革命传统文化作品，但在这些传统文化作品的教学中，多以传统的、按部就班式地“你听我讲”式教学为主，留给学生自主探究及钻研的空间有限，既消磨了学生的兴趣，也限制到传统文化作品的发挥。在这一背景下，项目化学习模式应运而生。以项目为载体，将革命传统作品教学拆分为具体、可行的探究项目，使学生在自主探究中深入体悟中国共产党的崛起及革命斗争历程，领悟集体主义、英雄主义的精神内涵，继而在推动学生综合发展的同时实现革命文化的传承与弘扬，达到立德树人的目的。

一、提炼项目主题，优化项目设计

小学语文革命传统作品项目化学习中，提炼项目主题及优化项目设计第一步，亦是关键一步。一般情况下，项目主题选择往往决定了学生的兴趣、积极性及参与度，充满开放性而富有趣味的主题更能激发学生的好奇心，调动其探究革命文化的兴趣等，继而保障项目学习过程的能动性、参与性。因而，在小学语文革命传统作品项目化学习设计中，语文教师首先需要着眼于学生需求及作品主题，科学凝练出富有探究意义及趣味性的项目主题，起到先声夺人的效果。在此基础上，项目学习设计也应同期进行，即着眼于项目主题确定学习目标、规划项目流程，树立航标，掌稳航舵，以厘清学习思路，达到提纲挈领的效果。

以部编版五年级语文《青山处处埋忠骨》为例，《青山处处埋忠骨》是一篇典型的革命传统作品，以“抗美援朝”为背景，既彰显出毛泽东主席常人的情感，超人的胸怀，也歌颂了毛岸英同志敢于斗争、不畏牺牲的高尚情怀。聚焦于作品内容，教师可以设计一个探寻“革命先烈的事迹”的项目活动，项目目标设定为：了解《青山处处埋忠骨》的主要内容及背景，体悟革命先烈的英勇事迹；提升阅读理解、口头表达及信息搜集能力；激发爱国主义情怀，弘扬革命精神，增强社会责任感。在整体目标的框架下，在以此为基准规划“文章阅读”“资料收集”“任务分配”“项目展示”等具体的项目学习流程，引领学生有方向、有方法地展开项目探究，保障革命传统作品学习的效益。

二、关注任务陈述，指明学习方向

确定项目主题及设计项目流程之后，便需要着手项目任务的制定与陈述。项目任务应该清晰地描述学生需要做什么，如何进行，项目的目标和预期结果等。明确口清晰的项目任务能够引导学生的研究方向，树立航标，确保其项目探究有重点、有方向、有预期。项目任务可以口头或书面形式给出，促使学生能够目标明确、有方向地完成任务。

以部编版六年级《金色的鱼钩》一课为例，《金色的鱼钩》展现了一位老班长舍己为人、毫无畏惧地牺牲自我的形象，用朴实而感人的语言描绘，蕴含了深厚的革命忠诚精神。根据课程要求和性质，教师可以提供以下具体项目任务，以帮助学生深入理解文章主题，探索其中蕴含的浓厚革命精神：

任务一：用自己的语言简单概括文章大意，说说讲了一个怎样的故事，与同桌分享你从故事中获得的启发。

任务二：找出文中有关老班长外貌、动作、语言等细节描写的句子，分析这些句子有何隐喻，你能从中看出老班长哪些精神品质。

任务三：文章以“金色的鱼钩”为题目，尝试找出与“金色”有直接或者间接关联的句子，说说其蕴含了哪些革命精神。

任务四：上网收集一篇有关革命文化的文章，写一篇不少于300字的作文。

以以上三大任务为驱动，引导学生自主深入地分析文本，通过项目学习和自主探究，领会老班长忠于革命、舍己为人的革命军人形象，并深刻理解金色鱼钩作为革命象征所具有的初心不改、艰苦奋斗、无私奉献的意义。这种学习方式相较于传统的教学方法更为深远和有意义。

三、评价项目结果，反馈学习成效

要反映学生的革命传统作品学习效果，评价环节必不可少。有效的评价体系起着重要的反馈、诊断及调节功用，对项目学习的优化改进裨益重大。因此，教师应当构建真实、科学的评价体系，融合多个指标，采取观察、测评、学生互评等多元化评价方法，进一步关注学生在革命传统作品项目中的学习表现，形成客观及有效的反馈，以客观的评价结果为依据，方能发挥出评价的积极导向功能，引领革命传统作品项目学习的持续优化。

在完成《金色的鱼钩》项目学习后，教师可以通过课堂评测设计简答题，检验学生的学习成果。例如，询问他们对于革命精神的理解，从课程中获得的深刻见解，以及在今后一个阶段的生活及学习中，应该秉持哪些品质，达到改善学习和生活的目的。而为了更为客观且全面地反映其学习状况，评价的方式也应该多元化，如鼓励学生以小组为单位进行自评、互评，同学之间的看法更具真实性，因而更能反映其真实学习效果。获取评价数据后，应及时分析总结，找出教学中存在的问题及不足之处，比如学习任务设计是否合理，以及哪些方面需要改进，学生的革命精神是否得到了发展，以此为依据进行优化改进，以确保学生获得最佳的学习效果。

总结：

综上，革命传统文化作为我国革命事业宝贵的精神文化遗产，极具教育意义，对学生的语文学习乃至终身化发展都有着重要作用。语文教师唯有意识到革命传统文化的育人价值，不断丰富个人文化储备，并着眼于革命作品科学设计富有探究意义的项目学习活动，方能将革命文化镌刻流淌于学生的心间、脑海，为学生的综合发展及实现文化的传承做好铺垫。

参考文献：

[1]郭淑瑜. 小学语文革命传统作品项目化学习设计研究[D]. 海南师范大学， 2023.

[2]刘艺慧. 综合·联结·探究：项目化学习设计与实施——以小学语文“革命文化”主题为例 [J]. 江苏教育研究， 2023， （02）： 92-96.