摘要：当下的音乐课堂常常出现主体缺场的情况，而主体在场的音乐课堂是“儿童本位”的理性回归。教师应当探寻音乐课程与学生生活之间的关系，让学生享受音乐，体验到音乐学习的乐趣。而音乐教学着力提升学生的审美观和音乐素养。学生提升音乐素养能够助力学生综合素养的提升，为社会输送有能力、有素养的人才。基于此，本文重点探讨了如何基于儿童本位， 培养学生音乐核心素养的策略。

关键词：小学音乐；儿童本位；素养；策略

音乐教学是对学生进行美育的重要手段之一。音乐教学，不仅仅是音乐知识、技能、技巧的教学，更是对学生情感的发掘、想象力的培育以及心灵的塑造。让学生主体在场，是“儿童本位”视角下小学音乐教学的理性回归。因此，在小学音乐课堂中，教师应当从学生的实际出发，观照学生生活，引领学生实践，促进学生对音乐的审美、立美和创美；教师应当探寻音乐课程与学生生活之间的关系，引导学生享受音乐，体验到音乐的魅力，让他们以生命特有的姿态富有个性地成长。音乐教学，应当让学生唱出自己的旋律！

一、唤醒音感，提升学生主动学习能力

学生对于音乐的本体有着本能的学习的本能，只有让其学习兴趣被唤醒，那么就能够让学生学习由被动变为主动，乐于参与进课堂活动。课堂上，教师唤醒学生音感的方式有很多，不论何种形式，都应当坚持尊重学生独立人格和个体的差异性，以发展个性作为目的之一，积极教导学生音乐学习的方法，如此才能够逐步让学生适应音乐、喜爱音乐。

比如苏少版小学音乐教材四年级上册欣赏课《打麦号子》教学，为了达到让学生学会“一领众和”方式，能够掌握歌曲中附点和前后十六分节奏的目的，教师可以运用对比音乐的方式展开教学。聆听音乐的方式能够让学生合理的感受到旋律的强弱，在乐曲中2/4拍以及3/4拍的衔接教学，教师可以让学生站起来一起动手附拍，随着身体的摇摆加强对于音乐的联觉反应，至此能够唤醒学生的音感，让学生成为音乐学习的主动一方，最终度过一节美好的音乐欣赏课，最终提升学生的音乐能力。

二、儿童本位，培养学生音乐核心素养

让学生主体在场，要观照学生的主体性生活，引领学生实践体验，促进学生主体对音乐的理解与感悟。在音乐教学中，主体在场能不断提升学生的音乐学习力，发展学生的音乐核心素养。“儿童本位”视角下音乐课堂教学的旨归，就是让学生的音乐学习成为富有魅力的学习旅程。通过音乐学习旅程，彰显学生的主体性，让学生自然、自觉、自由地成长。

1.链接学生生活

生活是学生音乐学习的根基，也是学生音乐学习的旨归。生活与音乐有着千丝万缕的联系。作为教师，课堂上要创设生活化的教学情境，激发学生音乐学习的兴趣，让学生生活在阳光之下；要运用生活化的教学素材，创新学生的音乐学习体验，搭建沟通音乐课程与学生生活之间的桥梁，深化学生音乐学习的感受与体验。学生的生活世界是丰富多彩的，它是“预先给予的、活生生的世界”。将音乐教学与学生的生活紧密相连，不仅能让学生从生活中习得音乐知识，而且能促进学生内化音乐认知。

例如，苏少版音乐教材五年级上册《我爱我的家乡》这一首歌曲，旋律质朴、情真意切，歌词形象生动、寓意深刻，表达了儿童对祖国大好河山的赞美和热爱之情。歌曲中的歌词与现在学生的生活有一定距离，于是教师联系学生的实际生活，接轨学生的生活认知。教学前，教师让学生联系自己的家乡，谈一谈自己家乡的名胜古迹、特产、特色等。这样的互动交流，不仅增进了师生之间的情感，更为重要的是，唤醒了学生的生活化认知，让学生以更加积极的态度进行音乐学习。这样，学生由近及远，认识到祖国是我们每一个人的家乡，祖国雄伟的山峰、宽阔的海洋、古老的宫殿、巍峨的城墙等都能激发学生的爱国之情。这样的教学，自然是接地气的教学。学生在歌唱中感受、体验到祖国之美，产生“我爱我的家乡”“我爱我的祖国”的情感。

链接生活的音乐教学，激发了学生参与学习的热情。在音乐教学中，教师要抓住学生想感受生活、体验生活的心理，将学生的思维顺利地接轨生活。这样能激发学生的音乐学习兴趣，深化学生的生活体验，提升学生音乐学习的品质，为学生的音乐学习带来新的生长点。

2.引领学生实践

在小学音乐教学中，大多是教师先向学生讲解音乐知识、常识、乐理等，再让学生说一说、读一读、唱一唱，这样教学虽会提高学生的音乐认知，但忽视了学生的音乐学习感受、体验。因此，激发学生的音乐学习兴趣，教师不仅要引导学生学习理论知识，更要让学生进行实践。实践不仅仅是歌唱，还包括通过肢体动作来进行律动、用音乐图谱来表现情感等。音乐实践能促进学生内化所学的知识，有效培养学生的音乐学习力。

例如，苏少版音乐教材四年级下册《彼得与狼》是一首交响童话，这首交响童话用说教的方式来让学生理解是不适合的。教学时，教师可引导学生采用动作表演的方式来理解和把握这首交响童话。课堂上，教师先给学生讲解故事，介绍这首交响童话中的各个角色，然后引导学生用自己的声音来模仿其中的角色，并猜测塑造的形象是谁。有了实践性的任务，学生就会积极地参与到音乐学习中来。在聆听歌曲的过程中，学生会积极地揣摩各种乐器所代表的形象，如双簧管与长笛表现鸭子和小鸟的争吵、单簧管与长笛代表猫和小鸟、大关与弦乐代表老爷爷和彼得等。在表演的过程中，学生力图展示小鸟的活泼轻快、猫的机警、彼得的勇敢机智、大灰狼的凶恶等。通过音乐表演，激发学生的参与热情，深化学生对音乐的认知。因此，在音乐课堂中，教师不仅要引导学生表现音乐，而且要鼓励学生融入自己的创编。只有这样，才能让学生对音乐形成创新性的表现，进而能深刻地感受、体验到音乐所表达的内涵。

3.促进学生感悟

音乐教学应当启发学生的智慧，促进学生智力的发展。因此，在音乐教学中，教师要致力于唤醒学生沉睡的心灵，培养学生的音乐审美力；要引导学生聆听音乐，激发学生想象，发掘学生音乐学习的潜能。通过音乐学习，拓宽学生的音乐视野，发展学生的音乐思维，促进学生的音乐感悟。

例如，教学苏少版音乐教材六年级上册的波兰舞曲《天鹅湖组曲》时，教师组织学生静心聆听。歌曲婉转优美的旋律，对于学生来说是一种美的享受。同时，教师借助多媒体课件创设优美的意境，更让学生的音乐学习有了一种梦幻般的色彩。置身于音乐纯净的旋律之中，学生展开丰富的想象。有的学生说：“舞曲表现了天鹅的纯洁无瑕。”也有的学生说：“舞曲表现了天鹅的高贵庄重。”还有的学生说：“这首舞曲表现了小天鹅的嬉闹、纯洁、天真的形象。”……音乐是一种听觉艺术。通过音乐鉴赏，学生对音乐形成了自身的感悟。因此，在音乐教学中，教师要引导学生交流、研讨、分享，促进学生深入理解音乐作品。在静心的聆听中，学生完全沉浸于优美的音乐中，进入了梦幻般的情境中，他们陶醉了、痴迷了、感动了。通过音乐聆听，学生对音乐产生共鸣，从中受到感染、启发，进而领悟真善美的真谛。

总之，新课标要求对于学生培养起核心素养，音乐教学也不例外。音乐核心素养的培养是一个漫长的过程，需要音乐教师们始终保持着与时俱进的态度学习种种新理论，尽可能多渠道的处置小学音乐课堂中存在的种种问题，形成有效的教学策略，最终实现培养学生音乐核心素养的目的。而“儿童本位”视角下的音乐教学，能让学生的音乐学习成为最富有魅力的旅程！

参考文献：

[1]陈静.立足音乐欣赏提问 提升学生核心素养[J].教育界，2021（6）.

[2]滕桂海.小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径探究[J].华夏教师，2020（14）.