摘要：在国家“双减”政策下，作为一名小学语文教师，必须根据国家的要求，改变自己的教学方式，不断地优化、创新，才能有效地提高这门课的教学质量和效率。而建立家校合作学习共同体是提高小学语文教学水平的重要途径之一，让学生在家校合作学习共同体的教学模式中培养自主学习的意识，养成良好的学习习惯。在此基础上，本文探讨了在“双减”政策下，家校合作学习共同体构建的策略。

关键词：双减；小学语文；家校合作；学习共同体；构建措施

引言

在“双减”背景下，教育教学呈现出一种新的模式、新的趋势。在“双减”的背景下，教师不仅要注重教学质量，还要遵循一定的教学原则，采用科学的方法减轻学生的学习负担，使学生在轻松愉快的学习环境中获得知识。在小学语文教学过程中，语文教师要积极地贯彻“双减”，注重实施家校共育，通过家校共育，教师能够掌握学生的学习状况，了解学生学习语文的兴趣特点及所遇到的重难点，并以此为基础，不断优化、创新教学方案，将“双减”政策与家校合作学习共同体相结合，以此为契机，发挥家校共育对小学语文教学的推动作用。

一、学习共同体的含义

“学习共同体”是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）组成的团体，在学习的过程中，其之间经常进行沟通与交流，共享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。在传统教学模式下，师生共同参与教学活动，便于面对面交流，自然而然地就会形成某种学习共同体。比如说，一个学习小组，一个班级，甚至是一个学校，都有可能成为学习共同体。在网络远程教学中，应自觉构建学习共同体。由于缺乏与学习者的直接接触，网络教学中的教师常常不自觉地与不同地理位置的学习者进行交流，从而降低了学习者对学习社区的认同感和参与程度[1]。

二、目前小学语文中影响教学有效性的不利因素

（一）师生之间缺乏互动，学生难以产生学习热情

我国在“双减”的实践中，也遇到了一些问题，对我国小学语文教育的发展产生了很大的影响。出现这些问题，最重要的原因就是没有建立起一座师生间的沟通桥梁，教师的教学思想还停留在传统的教学模式之中，师生间的沟通依然是由教师来主导，向学生提出问题，然后由学生来回答问题，但是并没有真正实现师生间的双向交流，这种交流方式不利于学生对文章进行深入的分析与理解，进而在帮助学生阅读文章方面，也不能取得良好的效果。同时，由于受到应试教育风气的影响，教师们更注重向学生提出一些固定内容的问题，并对学生们进行套路式的回答，这会导致学生的思想僵化，对文章中的问题不会有任何的开放性地思考。在这种教学方式下，学生们自己的思考观点会被忽略，这也就造成了学生们在教学活动中的参与积极性会大幅度降低[2]。

（二）学生缺乏主动性

过去，在小学语文教学中，教师在教学学生的时候，过于注重解答技巧的讲解，更注重学生的各项能力的培养，而忽视了学生的情感发展，学生在教学活动中处于比较被动的地位，完全听从教师的命令和安排，这就极大地降低了学生学习的自主性，让学生在教学过程中感觉不到任何的乐趣，进而降低了学生对语文的学习热情，甚至还会产生抵触感，从而导致学习效率的大幅降低。但是，作为一种注重积累的学习过程，学生们在小学语文的学习热情不足，这就造成了学生们很难养成积极的学习习惯，因此，学生一直都没有达到小学语文高效课堂的目的。

三、“双减”背景下小学语文家校合作学习共同体的构建策略探究

（一）传授学习方法，激发学生兴趣

只要有了兴趣，就有了前进的动力，自然就会将更多的精力放在学习上。因为受年龄、阅读能力等因素的影响，小学生不能长时间地专注于学习，但是学生的好奇心和求知欲都很强，而且学生也很容易接受新事物。所以，要培养学生的语言兴趣，就必须教会学生正确的语言学习方法。在教学过程中，教师要引导学生从主题出发，对文章进行全面的认识，同时要鼓励学生与家长共同收集相关的背景材料，然后逐步地向学生灌输阅读的知识与技能，这也是“双减”政策下，家校共同培养的一种强有力的方式。

比如，在《记金华的双龙洞》这一节课的内容前，为了让同学们体会到叶圣陶对祖国的热爱，以及其对自然风光的观察，对自然风光的描述，教师们可以让同学们与家长们共同收集有关作者的介绍、背景材料，寻找双龙洞名称的来源，并寻找与石笋、石乳等相关的照片。家长共同参与学生的预习，大大减轻了教师的教学难度，学生也能感受到家长对自己学习上的关心，进而使学生在课堂上更好地发挥。在学习过程中，教师能够教导学生如何进行阅读，并使学生能够有条理地进行观察、叙述。教师们采用了家长与学生合作预习的形式，来改变学生们的学习方法，让学生在未来的预习中更加积极主动，为未来的语文学习打下了坚实的基础[3]。

（二）利用通信工具，布置家庭任务

因为有些家长并没有意识到家庭教育理念的重要性，因此，在“家校共育”模式中，教师仍要发挥组织和引导的作用，主动与家长展开沟通，布置家庭学习任务。随着我国科技的飞速发展，通讯工具的便利性也越来越明显，教师们可以利用现代的通讯工具，每天把学生需要学习的东西发到微信， QQ，钉钉等通信软件上，让家长们在家里对孩子的学习情况进行反馈，教师们也能向家长们展现一些先进的教育思想，给家长们提供一种切实可行的教育方式。

比如，在学习《大青树下的小学》这一课的时候，教师可以给学生们布置一个学习任务，让学生的家长听写生字，然后要求每个学生都展示自己的书法技巧，看看谁的字写得最漂亮，再把它传给教师，然后在小组中进行一次评比，最后教师再根据成绩选出前三名，在下一节课的时候给学生一些小小的奖励。这样，学生写汉字兴致高涨，人人争先，写出了自己最美的字。

四、结语

综上所述，家庭与学校是小学生生活与学习的两个主要场所。为了增强小学生的自主学习意识，培养学生的语文能力，学校、教师应该加强与家长的沟通，以“双减”为契机，在互帮互助中共同创新教学模式，并根据学生的实际学情，积极探索、研究教学方法，使家长、学校充分发挥各自的优势，为社会培养合格的人才。

参考文献：

[1]秦睿.“双减”背景下在小学语文教学中开展家校共育的实践[J].家长，2022（33）：64-66.

[2]赖冷真.家校协同，共促成长——小学语文多样化平台构建研究[J].当代家庭教育，2022（13）：10-12.

[3]武茜.小学语文教学中的家校合作问题[J].新课程教学（电子版），2021（15）：162-163.