摘要：人力总有穷尽时，在教育教学中如果过度依赖教师和教材有序开展教学活动，势必走进“单一乏味”的“死胡同”。初中物理教材内容丰富、主题多元，在由近及远的横向时间维度上，促进学生全过程发展，即培养学生的核心素养；在由内而外的横向空间维度上，促进学生全方位发展，即落实立德树人的根本任务。在初中物理教学中，同时发挥横向与纵向育人空间的效能，需要灵活应用教学资源，创新教学活动开展形式。因此，本文结合《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》（下文用《纲要》替代）的主要思想，探析数字化时代初中物理教学中应用数字化资源的策略，望能够打通教育纵向空间与横向空间维度链接的桥梁，打造高效课堂，提升课堂教学效率。

关键词：数字化资源；初中物理；教学效果；策略

《纲要》第五十九章《加快教育信息化进程》中提出“加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、构建国家教育管理信息系统”等理念，标志着我国从教育大国走向教育强国的决心。从以上理念中我们不难发现教育信息化发展与教育资源开发利用之间的耦合效应，数字化资源作为教育资源开发利用中的重要一环，不仅具有时代性、现代性，同样具有多样性与差异性，这与初中物理教育改革理念高度重合，都体现了学生主体性。在初中物理教学中开发利用数字化资源具有得天独厚的条件（我国信息科技技术发展迅猛）；具有先天的优势（国家中小学智慧教育平台的构建）；具有知行合一的经验（从《教育信息化1.0行动计划》到《教育信息化2.0行动计划》积累的实践经验）。因此数字化资源的有效开发与利用不仅切合我国发展实情，同样符合我国教育改革国情，势在必行的同时水到渠成。

一、数字化资源阐述及特点

数字化资源近年来受到广大教学学者的关注，最早在我国教育事业上运用数字化资源开展教学活动的是浙江大学。数字化资源指的是以“互联网+”技术为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境创设的，以各种应用服务系统为载体的，将教学、科研、管理与校园生活进行充分融合的教学蓝本。2010年浙江大学提出数字化资源将用在具体的教学当中，一时间受到社会各界人士的广泛关注。教育教学中利用数字化资源有主要有三大特征[1]：

第一，为学生和教师提供一个综合信息服务平台，方便学生学习、教师教学，在这个平台之上，教师可以针对性地开展教学、查阅资料、时时观察学生的学习动态，学生可以远距离进行学习、查看课程知识的讲解释义、查看相应的作业。

第二，通过信息技术（这里主要用到的是计算机网络）整合各个领域，实现互联，在此基础上各个领域可以亲密无间的合作。

第三，通过感知环境与外界建立一个相互交流的平台，教育教学工作开展中通过这个平台就可以了解到社会的实际动态。

基于数字化资源的种种优势，不仅仅可以很好的提高教学质量，同时也可以激发学生的学习兴趣，就拿如今学生的思维能力培养上来讲，通过数字化资源环境可以有效提升学生学习效率。

二、利用数字化资源优化初中物理课堂教学效果的实证策略

（一）环境营造——为学生的学习创造条件

在数字化资源应用的初中物理教学中，教师要根据学生的认知规律及个性特点设计出富有趣味性、探索性和开放性的情景，这样可以有效地激发学生的好奇心、调动学生的积极性。学生通过对创设情景的观察和体验，拉近与知识的距离，创设的情景与所教的内容相融合，使学生对内容更容易理解，强化了学生个体的情感体验。数字化资源应用下的课堂教学要具有开放性，它不是局限于机械的教与学，而是在更多的对话、交流与合作中，以思维碰撞思维，以智慧激发智慧，开发挖掘学生的潜能，擦出灵感的火花。这种方式能让学生主动参与到课堂教学中，课堂互动使师生体验到探索和求知的乐趣，有效地促使师生共同进步和发展。

（二）数字化资源在初中物理教学各个环节的合理应用

1.数字化资源在备课阶段的有效应用

数字化资源在初中物理教学备课阶段的有效运用主要在于遴选搜集、剪辑合成，将与物理课堂教学相关的内容整合为一个系统的整体，融合不同资源，以此最大程度地丰富物理课教学内容。当然在备课阶段需要将备资源整合分为两条联系线并行的序列进行编排，第一是教学内容序列，即根据教学内容的教学目标、教学内容进行相关的数字化资源遴选搜集、剪辑合成，以此确保数字化资源利用契合物理课教学目标和内容；第二是知识点序列，即根据物理课内容中的概念、定理、实例验证分类，针对不同类别的内容分别遴选搜集、剪辑合成数字化资源[2]。

2.数字化资源在教学过程中的有效应用

此阶段作为初中物理教学的核心，也是运用数字化资源的关键。在初中物理教学过程中，运用数字化资源主要是呈现多种视频资源，让学生在看视频的过程中对比知识内容，从而领悟物理知识的奥妙，然后让学生跟着音频进行文本模仿、诵读，增强学生语感，提升学生学习水平的同时促进学生沟通交际能力的发展。

3.数字化资源在初中物理教学反馈阶段的有效应用

物理教学结束之后，教师可以利用数字化资源做自我模拟，以此检测学生的物理学习效果和重点内容掌握程度，此为评价学生物理学习成效。同时也可以在学生自评学习效果的过程中，教师根据数字化资源平台提前布置好作业，在“双减”政策下，这些作业并非书面作业，而为思维性作业，即思考性作业，学生可以当堂完成，并根据教师提供的答案进行自我评改。当学生遇到不懂的问题时，便可以利用课堂最后几分钟应用智慧平台和教师进行沟通交流，省去了许多不必要的麻烦，更加有利于不同层次学生能力和素养的发展，从而提升所有学生的交际能力。

4.数字化资源在课外的有效运用

在初中物理课堂教学工作结束之后，为了进一步提升学生的物理学习能力、培养学生的物理学习习惯，教师可以结合学校的实验活动让学生在课外按照教材视频中的内容准备实验活动，以此加深学生对所学内容的记忆和掌握。

这个阶段教师需要向学生介绍数字化教学平台的使用方法，并在家长交流群中提前给予家长意见，让学生使用手机或电脑收集实验内容，并要求家长根据工作条件辅助学生完成实验内容收集，防止学生沉迷于网络。

三、结语

综上所述，随着网络技术的飞速发展，数字化教学资源在日常教学中的运用会越来越普遍。使用数字化教学资源能把物理教学变得生动活泼，富有创意，丰富了学生地学习体验，帮助学生在物理学习中获得更多启发，提高教学效果的同时培养学生学科核心素养。

参考文献：

[1]龙立雄.“优课”数字化资源在初中物理教学中的应用与感悟[J].中外交流，2021（09）：1453.

[2]蔡芬娜.新课标视野下初中物理数字化资源的运用研究[J].考试周刊，2024（27）：112-117.