摘要：思政课一体化是一种更系统、更全面的教育理念。在思政课一体化建设中，从宏观视角切入，同时整合小学、初中、高中三个阶段的道德与法治教育，形成三者之间的有效串联，在学生学习中能够为学生提供更连贯的感受。在思政课一体化理念指导下，初中阶段道德与法治教育处于承上启下的时期，一方面是小学阶段道德与法治教育的拓展和延伸，另一方面是高中阶段道德与法治教育的基础，有着极为重要的意义。对此，当前还需要在思政课一体化理念指导下，切实做好初中阶段道德与法治教育的优化完善。

关键词：思政课一体化；道德与法治课堂；教学探索

引言

基于思政课一体化教育理念，需要重新审视初中道德与法治教育教学工作开展，需要正确认识初中阶段道德与法治教育在学生成长中的意义，以及在完整教学体系中的定位。但目前来看，初中阶段在开展道德与法治教育工作时，仍会存在一些问题，这导致道德与法治教育所取得的实际效果不够理想。对此，文章主要基于思政课一体化理念，具体分析其建设的概念和意义，并提出初中道德与法治课程的教育教学措施，助力教育教学工作取得更理想效果。

一、思政课一体化建设的概念和意义

（一）思政课一体化建设的概念

在落实思政课一体化教育理念的过程中，要求教师能够具体分析把握好道德与法治课程的结构，能够具体分析道德与法治课程的教学内容，能够做好道德与法治教学中的目标设定。同时，教师在开展思政课一体化建设的过程中，同样需要秉承循序渐进的基本原则，需要在教学的全过程中体现出学生群体的主体性地位，需要减少教师自身的过度参与。另外，思想课一体化建设中也需要清晰地认识到，这不仅仅是思政教师的责任，同样也是学校内其他教师的责任，需要做好教师队伍合力的整合，需要协调好各个学科的教师力量，使更多的教师能够参与到思政课一体化建设中。之后，在道德与法治教育中，可打破教材方面的局限性，能够对原有的教材内容安排进行创新、优化与完善，能够提供更丰富的教学资源支持与保障，以此来实现高质量的思政课一体化建设目标。

（二）思政课一体化建设的意义

道德与法治课程是一项基础性课程，其本身体现着我国教育的特点和目标，是素质教育不可或缺的内容。近年来，伴随着我国教育体系的改革优化，越来越多人开始重视起道德与法治教育，并提出了一体化的教育理念，需要在道德与法治教育中，能够从宏观角度切入，能够同步做好小学、初中、高中三个方面的高度整合，能够为学生的道德与法治学习提供与之对应的阶段性指导和完整性框架支持。对比传统模式下的道德与法治教学，基于思政课一体化理念的初中道德与法治教学，更有利于提高教学的契合度，更有利于使教学能够满足学生群体的真实成长需求。目前来看，初中学生其本身在认识、思维等方面尚不够成熟，这也表示初中学生在面对很多事物时均无法做到辩证地看待，也会出现一些错误认知和人云亦云的问题，不利于学生的健康成长。而在过去初中道德与法治教学中，也未能够将道德与法治摆在一个正确位置，未能够把握道德与法治与学生自身思想品质和价值观建设方面的联系，限制了道德与法治教育教学的作用发挥，带来了学生成长的负面影响。对此，在思政课一体化理念指导下，便能够有效改变初中道德与法治教育中的这一类问题，全面提升初中道德与法治教育的成效，助力学生的更好发展[1]。

二、思政课一体化视域下初中道德与法治课堂教学措施

（一）基于思政课一体化理念，把握初中道德与法治课堂教学基础

回顾过往初中阶段开展道德与法治教育教学工作，如果从当前教育改革的角度进行考量，可发现很多过去方法并不能够满足当前高质量、高标准的教学需求，尤其是与学生群体的实情和需求之间产生了较大的偏差。因此，当务之急是能够在当前初中阶段道德与法治教育教学中，加速传统落后理念的转变，助力教学理念在一体化下的转变。具体来看，教师本身需要针对道德与法治课程做好分析讨论，需要形成教师层面对道德与法治课程的清晰、明确认知。

例如，在组织开展《我与集体共成长》教学时，教师要做好与学生的互动，并可以给学生布置任务，鼓励学生基于自身的想法和理解，能够参与到集体活动中，能够在学生力所能及的基础上，为集体创造价值。而后，根据学生的行为，可在课堂上进行分享讨论。之后，再从教师的角度切入，予以学生在行为方面的肯定，确保学生可以基于实践参与来获取相关的知识，来深化自身的体验与感悟。其次，教师在组织学生进行道德与法治学习时，需要从承接的角度进行分析，需要具体把握学生学习中所处的不同阶段，认识到初中道德与法治教学中不同阶段所具有的联系，以及同步关注学生群体自身的发展成长规律，结合教学中的各个阶段，做好道德与法治教学的有效过渡和有效延伸，帮助学生在当前学习与未来学习中，均能够更有效地完成知识获取。最后，教师在道德与法治教学中需要向实践看齐，需要组织带领学生参与到更多实践活动中，包括但不限于生活实践、社会实践等。基于学生的实践参与，一方面有助于丰富学生道德与法治学习中的体验，另一方面也能够创造出更多道德与法治教学中有价值的资源，并形成属于学生自身的感悟和理解[2]。

（二）基于思政课一体化理念，把握初中道德与法治课堂教学核心

思政课一体化背景下组织开展初中道德与法治教育教学工作，要求教师能够具体把握好学生群体的真实情况，能够清晰认识到初中学生所处的特殊人生成长时期，认识到反映在学生身上的各类问题，尤其是青春期问题与叛逆期问题，系统化分析学生的思想构建与性格构建。一般认为，所处初中阶段的学生，其本身在认知、情绪、思维、价值观等多个方面都会表现出较大的变化。因此，教师开展道德与法治教育教学工作，还需要切实聚焦学生的年龄情况，能够对学生进行深入分析，能够具体把握学生在成长过程中所表现出的心理特点情况和成长特点情况，加速思想课的一体化模式构建。在道德与法治教学的过程中，应当尽可能减少重复性的课程，避免出现教学内容偏离学生年龄的问题。另外，在初中学生道德与法治教育中，教师也需要清晰地认识到当前社会环境环保和网络环境变化所带来的学生自身认知影响、心理影响，需要在制定教学方案，规划教学内容中，能够具体分析把握好当前的真实社会发展与网络发展情况，能够切实聚焦于当下热点问题，能够做好道德与法治教育的高度契合，从而在初中道德与法治教育中取得更理想的效果[3]。

结束语

综上所述，思政课一体化教育理念是一种同时整合了小学阶段、初中阶段和高中阶段道德与法治教育的模式。思政课一体化打破了过去三者之间彼此孤立存在的局面，能够从宏观视角切入，提供整体上的指导，形成三者之间的有效串联。但同时，在思政课一体化教育理念指导下，同样针对初中道德与法治教育工作开展提出了新的要求，需要切实体现出初中阶段道德与法治教育的承上启下作用，实现理想育人目标。

参考文献：

[1] 黄娟. 大中小学思政课一体化建设背景下初中道德与法治课程教学方法探究 [J]. 安徽教育科研， 2023， （29）： 54-55+110.

[2] 刘俐，王立仁. 大中小学思政课一体化视域下初中道德与法治教材的三维探视 [J]. 现代中小学教育， 2023， 39 （01）： 12-16+42.

[3] 朱小超，张德明. 思政课一体化建设初探——基于初中道德与法治课堂教学 [J]. 中学政治教学参考， 2020， （21）： 70-73.