摘要：英语词汇是高中生英语学习与实践中的重中之重，只有当高中生掌握了一定量的英语词汇之后，才能够展开高质量的英语学习，也才能够更多地对自己的英语学习能力进行提升。为此，高中英语教师使用语篇、语境展开英语词汇的教学实践活动是当下英语教学实践活动工作中的重要内容之一。在具体的学习实践过程中，其能够帮助学生更加便利地理解词汇的多种含义、用法以及文化内涵，提升学生词汇学习的深度。

关键词：语篇语境；高中英语；词汇教学；教学策略

高中英语教师在具体的教学实践过程中强调学生对于英语词汇的掌握情况，这是基于高中生英语教学的基本目标以及现实情况展开的。在具体的教学过程中，语篇语境的应用能够为高中英语教师提供更加多元、综合、趣味的教学方式，也有助于充分激发学生的英语词汇学习兴趣，引导学生更为注重英语词汇的学习。为此，在具体的教学过程中，高中英语教师应当选择适宜的语篇材料，实施针对词汇教学、结合具体情境教学，帮助学生高效记忆、结合上下文猜测词义，引导学生关注词汇等方式展开高质量的高中英语词汇教学实践探究。也正是在此基础之上，高中英语教师能够对学生的综合能力以及核心素养进行有效地培育与提升。

1选择适宜语篇材料，实施针对词汇教学

高中英语教师想要通过语篇材料引导学生对英语词汇、句型进行掌握。教师便应当精心挑选包含丰富高中词汇、贴近学生学习生活内容、学习兴趣以及贴合当下时代发展背景的英语语篇来展开具体的教学实践。让学生在真实的语言材料中自然地进行词汇的记忆，以此增强学生词汇学习的实用性[1]。

例如，对于高中英语教师来说，在为学生选择适宜的语篇材料时，应当较为关注当前的新闻报道、短篇小说、科普文章、电影片段、歌曲歌词等，尤其是英文短片小说中的篇章，教师引导学生就《小王子》这篇文章进行学习，其中的“It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important.”“And now here is my secret， a very simple secret： It is only with the heart that one can see rightly; what is essential is invisible to the eye.“等句子中的“wasted”“rose”“secret”“simple”“essential”等词汇是高中生应当掌握的。为此，对于英语语篇的阅读符合高中生的英语词汇的学习要求，有助于扩展高中生的英语词汇，引导学生在小说的丰富词汇中展开高质量的英语学习与实践。为此，英语教师引导学生在阅读英语语篇的时候展开积累英语词汇是高效的教学方式之一，有助于吸引学生学习兴趣。此种词汇学习方式是更为符合学生的学习要求的，也能够更多地对学生的综合能力以及核心素养进行有效地培育与提升[2]。

2创设对话情境教学，帮助学生高效记忆

高中英语教师在对学生进行词汇教学时，应当更多地关注词汇情境的创作，只有创设良好的学习情境才能够引导学生更好地对单词进行应用。在此过程中，教师引导学生对考纲中的词汇以及高频词汇进行巩固记忆，能够针对性地提升高中生的英语记忆质量与速度。为此，在具体的教学过程中，教师应当采用情境化的教学方式展开，为学生营造出良好的词汇学习氛围。

如在高中英语课堂上，词汇教学是基础，但也是挑战。为了帮助学生高效记忆，教师可以创设对话情境教学，让学习变得更加生动和实用。例如，在教授单词“energy”及其派生词“energetic”时，教师可以设计一个模拟场景，让学生在实际对话中运用这些词汇。首先，教师可以开始一个关于日常活动的讨论，询问学生：“What activities give you a lot of energy？” 学生们可能会回答：“Playing basketball” 或者 “Listening to music.” 接着，教师可以引导学生使用形容词“energetic”来描述这些活动：“Playing basketball makes me feel very energetic.” 这样，学生不仅学习了新词汇，还学会了如何在句子中正确使用它们。为了进一步加深记忆，教师可以组织小组活动，让学生们讨论他们最喜欢的活动，并用“energy”和“energetic”来描述这些活动。每个小组成员轮流发言，这样每个人都有机会练习使用这些词汇。例如，一个学生可能会说：“I love dancing because it fills me with energy.” 另一个学生可能会补充：“My brother is very energetic when he plays soccer.”此外，教师还可以通过角色扮演来增强学习体验。例如，教师可以扮演一个能量不足的朋友，学生则需要使用“energy”和“energetic”来鼓励教师。这样的互动不仅让学生在真实语境中使用新词汇，还提高了他们的口语表达能力和自信心。最后，教师可以布置一个写作任务，让学生写一篇关于如何保持精力充沛的短文，要求他们使用“energy”和“energetic”等词汇。通过写作，学生能够进一步巩固和深化对这些词汇的理解和记忆。通过创设对话情境教学，教师不仅帮助学生高效记忆了“energy”和“energetic”，还让学生在实际语境中灵活运用了这些词汇，从而提高了他们的英语学习效率和兴趣。

3结合上下文猜词义，引导学生关注语篇

高中英语教师在教学的过程中，也可以引导学生通过上下文猜测英语词汇的意思，以此培养学生对词汇的推理能力。在此过程中，教师需要鼓励学生自主试图解释词汇的意思，而不是立即翻阅词典查阅。这样学生能够加深对单词的印象，也能够针对性地提升学生的英语词汇学习能力[3]。

例如，高中英语教师在具体的教学过程中教师为学生设置任务，通过英语的填空题、选择最佳词义题、阅读理解中猜下划线词、短语的意思等，引导学生在阅读中学会主动思考，并且通过语境中的同义词、反义词、第一句或是举例等信息推断出词汇的意思。在此种教学方式之下，教师展开的一系列的词汇教学更多地引导学生体会到词汇学习的趣味性。继而助力学生更好地进行自主阅读与词汇学习。最终达到高质量英语词汇教学的目的[4]。

结束语：

高中英语教师基于语篇语境支持下展开英语词汇的教学实践探究，并且在教学的过程中，十分注重词汇的真实性、交流性以及实用性，在教学中强调学生的主体性和参与性。并且寻求通过多样化的教学手段以及方法提升学生的词汇能力和语言综合应用能力。这是符合当前素质教育的具体号召的，也能够针对性地对学生的英语词汇学习能力进行提升，以此达到高质量教学的目的。

参考文献：

[1]阮慧慧.混合型教学模式下高中英语词汇教学的应用研究[D].西南大学，2022.

[2]赵凡.支架式教学法在高中英语词汇教学中的实验研究[D].西南大学，2022.