摘要：本文以“生活即教育”理念为指导，深入探讨幼儿园一日生活活动课程化模式。通过分析幼儿园一日生活活动课程化的重要性，阐述了课程化的实施原则，并从教学方法的三大点出发，详细论述了如何将“生活即教育”理念融入幼儿园一日生活活动中，以促进幼儿的全面发展。

关键词：生活即教育；幼儿园；一日生活；生活模式

引言：

陶行知先生提出的“生活即教育”理念强调教育与生活的紧密联系，认为生活是教育的源泉，教育应从生活中来，到生活中去。在幼儿园教育中，一日生活活动是幼儿学习与发展的重要载体。将幼儿园一日生活活动课程化，以“生活即教育”理念为指导，能够更好地发挥一日生活活动的教育价值，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园一日生活活动课程化的重要性

（一）促进幼儿全面发展

幼儿园一日生活活动涵盖了幼儿在园的各个方面，包括入园、进餐、教学活动、游戏活动、午睡、离园等。将这些活动课程化，能够使幼儿在日常生活中获得全面的发展，如认知、情感、社会交往、身体动作等方面。

（二）提高教育质量

课程化的一日生活活动能够使教育更加系统、科学，提高教育质量。教师可以根据幼儿的年龄特点和发展需求，精心设计一日生活活动的内容和形式，使教育更加符合幼儿的实际情况。

（三）增强幼儿的学习兴趣

生活中的活动是幼儿熟悉和感兴趣的，将这些活动课程化，能够增强幼儿的学习兴趣。幼儿在参与一日生活活动的过程中，能够积极主动地学习，提高学习效果。

二、幼儿园一日生活活动课程化的实施原则

（一）生活性原则

一日生活活动课程化应紧密结合幼儿的生活实际，从幼儿的生活中选取教育内容，使教育更加贴近幼儿的生活。例如，在进餐环节，可以引导幼儿了解食物的来源和营养，培养幼儿良好的饮食习惯；在游戏活动中，可以让幼儿模仿生活中的场景，如超市购物、医院看病等，提高幼儿的社会交往能力。

（二）趣味性原则

课程化的一日生活活动应具有趣味性，能够吸引幼儿的参与。教师可以采用游戏、故事、儿歌等形式，使教育活动更加生动有趣。例如，在教学活动中，可以通过讲故事的方式引导幼儿学习知识；在游戏活动中，可以设计一些富有挑战性的游戏，激发幼儿的兴趣。

（三）整合性原则

一日生活活动课程化应注重各领域教育内容的整合，使幼儿在不同的活动中获得全面的发展。例如，在美术活动中，可以结合音乐、语言等领域的教育内容，让幼儿在欣赏音乐的同时进行绘画创作，提高幼儿的综合素养。

三、幼儿园一日生活活动课程化的教学方式

（一）体验式教学法

体验式教学法是指让幼儿通过亲身参与、实际操作和亲身体验来学习的一种教学方法。这种教学方法强调幼儿的主体地位，让幼儿在实践中学习，在学习中实践。

首先，在入园环节方面，教师可以设置“小小值日生”活动，教师可以给幼儿排出顺序，让幼儿轮流担任值日生，主要的任务就是负责整理玩具、摆放桌椅等工作，通过此种方式可以培养幼儿的责任感和动手能力[1]。

其次，在进餐的过程中，教师可以组织幼儿参观厨房，让幼儿了解食物的制作过程，让幼儿亲身体验劳动的辛苦和食物的来之不易，以此来培养幼儿珍惜食物的良好习惯。

再者，教师在教学活动的展开工作中，可以开展一些趣味性的活动或者是小游戏，既可以提高幼儿对学习的兴趣，又能让幼儿在学习和娱乐的过程中逐渐接受教育，比如说，教师可以开展“种植活动”，让幼儿亲自参与种植、浇水、施肥等过程，观察植物的生长变化，了解植物的生长规律，培养幼儿的观察力和探索精神。教师还可以在学习的过程中设置“角色扮演区”，让幼儿模仿生活中的各种角色，如医生、警察、消防员等，提高幼儿的社会交往能力和解决问题的能力等等[2]。

（二）情境教学法

情境教学法是指教师根据教学内容和幼儿的年龄特点，创设一定的教学情境，让幼儿在特定的情境中学习的一种教学方法。

首先，在入园环节方面，教师可以通过创设“温馨的家”等情景模式情境，让幼儿可以在到幼儿园中也能深刻感受到如同在家一般的温暖与关爱，通过此种方法可以帮助幼儿缓解在离家的恐惧以及缓解焦虑等紧张情绪，帮助幼儿更快地融入幼儿园的环境中。

其次，在进餐环节方面，教师可以通过创设“美食餐厅”等情境模式，让幼儿在温馨优美的环境中进餐，一方面可以帮助幼儿提高食欲，帮助幼儿好好吃饭，另一方面可以保证幼儿的进餐质量，以帮助幼儿可以健康成长。

再者，在教学活动展开方面，教师可以通过创设“动物园”等情境模式，让幼儿在模拟的动物园中观察动物的外形特征、生活习性等，提高幼儿的观察力和认知能力。或者在教学过程中，可以增加游戏活动等项目，教师可以通过创设“童话世界”等情境模式，让幼儿在童话般的世界中进行游戏，提高幼儿的想象力和创造力[3]。

（三）合作学习法

合作学习法是指让幼儿通过小组合作的方式进行学习的一种教学方法。

首先，在入园环节方面，教师可以通过组织幼儿进行“小组拼图”等活动，让幼儿在小组中合作完成拼图任务，培养幼儿的合作意识和团队精神。

其次，在进餐环节方面，教师可以通过开展“餐桌礼仪小组竞赛”等活动，借助幼儿生性好赢的天性，通过此种竞争的方式让幼儿在小组中互相监督、互相学习，一方面可以大大提高幼儿在进餐时的积极程度，另一方面还可以提高幼儿的餐桌礼仪水平。

再者，在教学活动方面，教师可以通过组织幼儿进行“小组探究”等活动，让幼儿在小组中共同探究问题、解决问题，不仅可以提高幼儿的探究能力和合作能力，还能锻炼幼儿的语音沟通能力并让幼儿在讨论沟通过程中与其他同学增进彼此之间的感情[4]。

四、结束语

基于“生活即教育”理念的幼儿园一日生活活动课程化模式，能够充分发挥一日生活活动的教育价值，促进幼儿的全面发展。在实施过程中，教师应遵循生活性、趣味性、整合性原则，采用体验式教学法、情境教学法、合作学习法等教学方法，将“生活即教育”理念融入幼儿园一日生活活动中，为幼儿的成长创造良好的教育环境。

参考文献：

[1]张凤姐.幼儿园一日生活环节中开展语言活动的策略探讨[J].教师，2023，（19）：96-98.

[2]王霖.幼儿园一日生活环节中实施语言活动的实践探讨[J].科幻画报，2023，（04）：39-40.

[3]张永红.基于生活教育理念的幼儿园一日生活中的劳动教育[J].新智慧，2023，（08）：1-3.

[4]朱京阳.幼儿园一日生活活动中劳动教育的个案研究[D].绍兴文理学院，2023.