摘要：随着不断完善的社会主义市场经济体制和蓬勃发展的社会经济和环境建设的出现，社会对多层次、多结构、多门类的人才需求量大大增加，为了适应社会不断变化的趋势，满足学习型社会和达成终身教育体系的要求，社会成员也需要通过学习，不断的提高自己的知识结构及层次需求。本文通过分析对比传统教学和当前多样化的教学模式的优劣，设计出线上网络学习线下课堂教学有机结合的教学模式，以提高教学效果，促进教学改革，实现教学信息化。

关键词：线上线下混合教学；教学模式；碎片化教学；学习平台

随着互联网的覆盖式发展，“互联网+”深入到了社会的各个领域，给各行各业带来了新的机遇与挑战，教育行业也不例外，“互联网+教育”给教育行业带来了翻天覆地的变化。教育信息化已经成为我国各级教育的发展方向，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》及《教育信息化“十三五”规划》都明确指出，要深入推进信息技术与教育教学深度融合，推动数字校园和智慧校园的建设。

一、混合教学的界定

混合教学模式是基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。它将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式。

线上线下混合式教学是信息技术与教育相融合的一种全新的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台。学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等资源完成自主学习和参与讨论，而线下课堂教学，教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。线上线下混合教学是指将 “线上”（网络教学）与“线下”（课堂教学）有机结合，既能体现学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用，同时还能有效地提高教学效率和教学质量，实现个性化教育。

混合教学模式可结合课堂面授和网上教学的优点。课堂教学以“教为主”，网络教学强调学生和老师的互动，在实际的教学实践中可以显示老师的主导作用，同时也能突出学生的主体地位，多种方式引导、帮助学生积极地与老师进行沟通，课后巩固课堂教学知识，提高教学效果。混合教学模式以能力培养为主，注重课堂面授教学与在线教学的互补，以发挥其最大的优势。

线上线下混合教学模式充分利用了当前网络教学可视化、面对面沟通的优势，将集中的课堂教学部分转移到日常生活中，教师和学生可利用业余的零散时间进行知识巩固；同时，混合教学模式改善了传统的枯燥、单调的课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣。

二、当前教学模式的的不足

1、传统的课堂教学

传统的课堂教学是指以教师为教学活动的主体，教师支配和主导整个教学过程，学生只是被动的接受教师传授的知识，被动的参与教学活动。这种以教师为主体，学生为客体的主客对立的教学模式在实行中出现了以下的不足：

（1）教学模式单一，教学效率不高。

传统的课堂教学实行的是整堂课由教师在讲台上讲解知识，而学生坐在下面听取知识并记录。这种教学模式便于教师掌控教学进度和自由调整教学安排。但是对教学过程中学生的掌握情况不明确，还需要通过作业、测试等其他方式来检测课堂教学效果。整堂课的教学时间过长，容易使学生产生疲倦，学习效果不好。

（2）个性化学习难以显现。

传统的课堂整体教学是教师根据整个班级的总体情况设计的课程，需要照顾到大多数学生，难以针对每一个学生的特点进行课程设计，特别是对于处于两极的学生来说，这种课堂设计反而会影响他们的学习。学习较好的同学会感觉课程设计过于简单，许多不必要的知识也在重复讲授，这等于浪费了他们的时间，他们需要讲授的更复杂，更深入，对知识的深度和广度要求更高。而学习较差的学生恰恰相反，他们因为基础薄弱，学习能力较弱，觉得课堂讲述的知识难度较大，理解和掌握起来比较困难，他们需要放慢讲课的速度，对基础性的知识加强讲解练习。因此，这种整体教学往往难以满足每一个同学的需求，无法实现个性化学习，难以激发出每一学生学习积极性。

（3）大部分的时间花费在了教学以外的事情上，改良提升教学效果的时间不足。

第一，传统的教学模式需要通过大量的课外练习和作业来检测和巩固学习，教师需要在课余花费大量的时间去批改作业和测试，留给分析思考作业测试情况的时间就极少或者没有了。教师每一天都重复这一个讲课，批改作业、讲解作业的过程，没有时间和精力去思考和改进课堂教学。第二，当前的教育部门或者学校为了便于管理，强制要求教师按照统一的标准和模式进行备课和讲课，教师在课前需要花大量的时间去准备这些材料。而这种统一标准模板却并不适合每一位教师的教学风格和习惯，往往花了大量的时间去适应和改变自己的授课风格却发挥不出好的教学效果。第三，教师除了教学以外，往往都承担了大量的学校杂务，占用了大量的工作时间，甚至在某些时候杂务的重要性还超过了教学，等除去了杂务时间，教学所用时间就不充分了。

（4）课堂讲授时间过长，忽视了学生的自主活动。

传统课堂教学的一节课时间为45分钟，其中大部分时间都是教师在讲解。而研究表明，一个人注意力可以持续集中的时间仅仅十几分钟，在过长的课堂讲授时间段中学生无法全程集中注意力，达不到理想的学习效果。另外，认知负荷理论表明人们只能同时记住2-3个信息组块[6]，而传统的课堂教学一次性讲授的内容过多，学生的认知就会出现超负荷现象，最终影响学生的学习效率。同时，整节课的讲解使学生与教师之间的互动为零，限制了学生的主体性和能动性，无法促使学生自主参与，激发学生的主观思考，发挥主观能动性，影响知识传授效果，也限制了学生的探索和创新能力。

（5）现代教育技术的机械运用。

目前的教学过程中普遍提倡和要求使用现代信息技术手段辅助教学，各种媒体工具，编辑工具大行其道，为传统课堂教学带来了巨大的改变。但是大部分教师对于计算机不熟悉，不会运用各种信息技术手段，而仅仅把信息技术作为课程展示的手段取代以往黑板，只是改变了教学方式但意义的问题，而教学的思想和观念还传统课堂教学层面，照样是教师在上面讲，学生在下面听，唯一的该笔那就是传统的黑板变为PPT展示，教学内容和教学方法还是一成不变的沿袭以前的，未能够有效地结合现代化信息技术手段来改进课堂教学，实现一学生为主体的差异化的个体性教学。

2、慕课，微课等线上网络课程学习。

“慕课”最早由Dave Cormier和Bryan Alexander教授在2008年第一次提出。2011年，美国斯坦福大学Sebastian Thrun教授把他的课程“人工智能”放上互联网平台上，吸引了190 多个国家的约16万名学生学习。至此“慕课”引起了国际上学者的广泛关注。慕课、微课等网络课程都是通过录像或者其他多媒体软件把知识点讲授过程录制成视频，学生可以在线反复观看，没有时间、地点等的限制，是要有网络和电脑等设备，随时随地可以学习，一遍不会可以看多遍，直到学会为止。这种教学模式有效地应对了学生的个体差异，简单实现了学生的个性化学习，学生可以根据自己的现实基础和能力水平以及实际需要选择需要的知识点学习。但是这种教学模式也存在着很多的问题：

（1）全自主学习，学习效率不高。

这种网络课程学习模式使得大量的学生可以学习大量的课程知识，知识获取难度降低，学生不再珍惜这种学习的机会，对学习也不够重视，很多时候都是需要用的时候临时山岗学习看视频，临时抱佛脚。在整个学习过程中，没有老师的监督，也没有同学之间的互相督促，想学就学，想停就行，学习不持久。而在学习过程中遇到了问题也没办法向老师请教，得自己查资料，很多时候嫌麻烦就放弃了。因此这种教学模式慢慢变为业余辅助学习方式，作为教学的补充。

（2）没有交互性，师生缺乏互动，没有学习氛围。

人是群体性动物，无论生活、学习还是工作都离不开他人和社会群体。网络学习模式只需要一台能上网电子设备就可以了，缺乏人与人之间的交际互动，更没办法通过校园文化潜移默化的陶怡学生情操，促进学生全面发展。而学生学习不仅需要良师指导，还需要同学朋友互助，需要在社会生活中去体验和实践书本上不存在的知识，去实实在在的感受学习氛围，而不能仅仅通过视频的讲授就能切身体会出来的。同时，网络虽然拉近了人与知识的距离，却隔断了人与人之间心灵的距离。传统课堂中，师生经常在一起学习交流，能够互相了解，教师也能很好的针对学生的学习进行指导，而在网络学习中，师生没有交流，没有互动，学员之间也素不相识，难以实现互助。

（3）付出和收获不成比例。

慕课，微课等网络课程需要人们花费大量的时间去准备和制作，然后发布到网络平台上。而网络平台缺乏互动环节，无法实时查看和检测整个视频课程或者课程中得部分知识点的设计优劣。就算通过其他方式得到反馈数据后要对课程视频做修改时还得花费大量的时间和精力从头开始。在课程建设中花费颇大，但是课程对学员真正的用处却有待考证，难以保证。收获和付出相差极大。

三、实现线上线下混合教学的必备条件。

线上线下混合教学能有有效提交教学质量，激发学生的学习兴趣，加强师生的互动交流。但是，要实现混合教学，需要配备必要的信息化要求。首先，学校必须完成数字化校园建设，信息化完善，教学区内完全覆盖学校无线网络，学生宿舍也部署校园网。学生和教师都个人具备电脑或者自能手机登信息化设备，有条件在课余上网学习。学校师生特别是教师基础的电脑操作技能，能进行简单的课程设计和视频编辑，能够简单的录播课，能够做到随时优化课程内容，改进教学策略和手段。

四、线上线下混合教学的设计。

基于传统教学和线上网络教学的种种弊端，在教学中将传统的课堂教学与信息化资源的在线教学深度融合，对教学内容进行优化设计，构建线上线下混合式教学模式，突破教学的时空限制，采取灵活多样的教学组织形式，学生可以根据需要方便、快捷地获取教学资源进行自主学习，师生之间互动交流也更为顺畅。通过这种线上线下的混合式教学模式，将传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，从而取得最优化的学习效果。

1、线上学习部分。

（1）线上资源建设。

线上教学首在资源，只有建立优秀的课程资源，才能吸引学生投入大量时间到线上学习，才能让学生学有所获。在资源建设过程中，要充分发挥网络的便捷和分布广的特点，汲取广大优秀的教学资源，走出学校，与其他学校，其他地区的优秀教师合作，设计制作出大量的优秀教学资源。

线上教学要避免前面传统教育和网络教学的缺点，需要在资源建设中实现资源碎片化。即将课程分解为一个个的知识点，以微课或者小视频的形式形成一个个短而精的视频资源，每一个视频资源仅仅几分钟，使得学生能够随时随地的学习。

（2）线上学习平台的建设和选择。

要解决网络教学缺乏互动的缺点，需要充分运用现代信息技术手段，以智慧校园、云课堂、大数据等信息技术手段为奇点，记录学生学习过程，用机器智能将教师从那些简单重复而繁琐费时的教学活动解放出来，有更多的精力和时间投入到每一个学生情况统计分析和改进设计教学过程上面来。教师要充分掌握各种线上平台的使用，分辨其中优劣，选出最适合学校线上教学的学习平台并根据实际应用情况反馈意见，配合技术人员进行学习平台的修正改进。

（3）线上学习平台的使用。

有了资源和平台，就有了良好的基础。但是如果使用不好，就无法起到应有的作用。因此教师必须熟练掌握平台的使用，能快速简单的统计和分析学生的学习情况，能与学生快速的互动反馈。教师更多的聚焦到如何促使学生更好的学，教师更好的教的相关问题上，针对每一个学生的学习情况和学习过程统计，有针对性的进行分析，逐步实现个性化教学，一对一教学。

2、线下学习部分

改变传统的线下课堂教学的讲授模式，改以问答，任务驱动、专题辅导等模式对线上教学进行补充，解决线上教学反馈出的问题，针对课程的重难点重点讲解，充分发挥学生主观能动性进行互助学习。让每个学生学有所获，真正实现人人有收获，人人能成才的伟大目标。

3、评估检测

线上线下教学活动活动完成后，还需要设计好评估检测的手段和机制，确保能够有效地验证线上线下混合教学的教学效果以及整个混合教学过程中每一环节的具体效果，以便于及时的更新和修改。

在教学中，遵循“以学生为主体，教师为主导”这一教学理念，实行以任务驱动为主线，问题引领为导向，云课堂平台为支撑的线上线下混合式教学，实行过程性、多元化评价，调动了学生学习的积极性和能动性，提高教学质量，促进教学改革。

参考文献：

[1]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌大学硕士学位论文，2014.

[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：44-47.

[3]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2017（8）.

[4]徐军玲，郭颖.基于云课堂平台的混合式学习在本科经济类课程教学中的应用[J].亚太教育，2016（10）：100-101.

[5]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践――以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017，37（2）：106-109.

[6]特里.安德森，王志军.希望/冒险：大规模开放网络课程（M00Cs）与开放远程教育[J].中国电化教育，2014， 1：46—51.

[7]胡雯瑗，沈欣忆，马小强. 世界是开放的：MOOCS解读及发展预测[J].中国电化教育， 2014，7：2-6.

[8]王志军，陈丽，郑勤华. MOOCs的发展脉络及其三种实践形式[J].中国电化教育， 2014，7：25-33.

[9]徐舜平.中国大学和教师参与MOOC的行为分析[J]. 中国远程教育，2014，6：33-39.

[10]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育， 2014， 8：105-110.

规划课题：内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题2021年立项，“互联网+”背景下《现代教育技术》课程的线上线下混合教学模式研究（课题批准号：NGJGH2021424）；

作者简介：包福山，1977年3月，性别：男，民族：蒙古族，籍贯：内蒙古通辽市，单位：呼和浩特民族学院，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：教育技术学、远程教育，