摘要：在“双减”政策的指导下，将初中数学同计算机教学进行充分融合，不仅体现了教育现代化的必然趋势，也为学生提供了更为丰富、高效的学习途径，有助于实现教育质量的全面提升。对此，本文提出了关于初中数学与计算机教学的融合策略，旨在通过技术创新与教学模式的变革，为学生提供更为广阔的学习空间与深度的学习体验。

关键词：“双减”；初中数学；计算机教学

前言

随着“双减”政策的深入实施，对初中数学与计算机教学的融合有着深远的意义。将二者充分融合，不仅能够开创性地革新教学模式和方法，调动学生参与学习的积极性，进而提高教学实效。还有助于创设积极向上的学习氛围，缓解学生的学业压力，提高学生的学习质量。依托计算机技术的优势，为初中数学教学提供了更多的可能，在拓展学生认知领域的基础上，又锻炼了学生的数学思维能力，从而构建了高效的初中数学课堂。

一、依托信息技术，点燃学生学习的热情

就数学学科内容本身而言，传统单一、枯燥的教学方式，难以调动学生的学习的兴趣，久而久之还会导致学生产生厌倦和讨厌的心理。这不仅影响核心素养的培育结果，同时也背离了“双减”政策的初衷。对此，在初中数学教学过程中，教师需要在传统讲授式的授课方式的基础上，依托信息技术的优势，开展创新教学，提高教学质量。根据相关教学实践表明，将初中数学教学同计算机信息技术进行充分融合，能够为初中数学课堂教学带来诸多创新和突破，大大地活跃了班级氛围，学生能够积极主动参与到学习中。此外，依托计算机信息技术，能够将复杂、抽象、不易理解的数学知识以直观、具体的方式展现出来，更利于学生的理解与接受。同时，利用计算机信息技术的优势，还能够拓展学生的认知领域，开拓学生的思维空间。长此以往，学生学习数学的热情就会被极大地激发出来，从而真正爱上数学。

以“统计调查”教学为例，教师可以借助计算机信息技术，为学生展示真实的统计调查案例，比如关于城市人口增长的调查案例，借助图表、动画、图像等方式呈现出来，促使学生明白统计调查的流程与目的。此外，教师还可以引导学生参与到实际的项目统计调查中，借助电子表格等软件，进行问卷调查、数据收集、数据分类以及数据分析，通过实践活动，学生能够深入地理解统计调查的实际应用，并从而有效提升了学生的数据处理能力和问题解决能力。

二、利用信息技术，攻克教学难点

初中数学知识具有抽象性、逻辑性的特点，不利于学生的理解与掌握。假如教师稍有不慎，就可能使学生陷入困惑，甚至对数学产生畏惧感。受传统教学模式的影响，教师大多采取“题海战术”的方式，期望通过大量的练习来提高学生的数学能力。从某种程度上来说，虽然能够强化学生的解题技巧，但也存在明显的局限性。在“双减”的背景下，教师可以利用计算机信息技术，将抽象的数学知识变得具象化，帮助学生更好地理解和掌握，从而有效攻克教学难点，优化学生的学习体验。

以“几何图形初步”为例，该单元的教学重点在于从具体实物中抽象出几何体的概念，对初中阶段的学生来说具有一定的挑战。对此，教师可以借助计算机信息技术中的多媒体课件、希沃白板等工具，将该章节中的难点通过形象化、具体化、可视化的方式展现出来，学生通过动画演示，能够直观了解几何图形的基本性质与变化过程。同时也可以借助动态图形，展现出图形在平移、旋转、翻转等不同形态的转换，促使学生切实地了解到图形的变换过程中，从而深化对几何图形的了解[1]。

三、借助信息技术、强化学生的数学思维

初中阶段的学生是培养思维能力的重要时期，教师可以借助信息技术，强化学生的数学思维能力。第一，教师需要结合教学目标，合理安排数学思维能力训练，层层深入地实现对学生思维能力的培养。第二，教师需要强化学生的核心素养，以教学目标为导向，充分尊重学生的主体地位，采用因材施教的原则，制定科学有效地培养方式，以实现学生思维能力的培养。借助计算机技术，教师通过举办丰富多彩的教学活动，拓展教学，调动学生的积极性，激发学生对数学思维的兴趣。

以“全等三角形”教学为例，教师可以借助计算机信息技术，展示各种全等三角形的实例，并引导学生观察并总结全等三角形的特点。再结合不同的实例，学生能够轻松总结出，不论三角形状、大小的不同，只要三条边以及三个角分别相等，那么就可以判定为全等三角形。通过这样的方式，不仅有助于学生了解掌握全等三角形的相关定理，同时还培养了学生的思维能力。此外，教师还可以利用动态演示功能，展现全等三角形的判定过程。通过动态演示，学生能够从两个三角形经过平移、翻转、旋转等操作实现重合，进而学生能够深化对全等三角形判定条件的理解。通过这种方式不仅有效提高了教学效率，同时还显著提高了学生的数学思维能力[2]。

四、通过信息技术，开展数学练习

课后练习是提高学习效果有效途径，也是检验学生掌握程度的重要手段。通过课堂练习，学生既能够温故而知新，同时也能在练习中，提升学生的知识应用能力。受传统教学模式的影响，教师往往会布置大量的练习题，提高学生的学习效果。然而这种方式既会增加学生的学业压力，甚至还会影响学生的学习兴趣和动力。基于此，教师可以通过计算机信息技术，科学选择具有深度、新颖的习题内容，并将其发送给学生。同时，教师还需要兼顾学生的学习水平，根据不同学习能力，设计个性化的习题难度和梯度，确保每个学生都能在练习中有所提高[3]。

结束语

信息技术在初中数学教学中的应用，极大地丰富了教学手段，显著提升了教学质量。同时，它在无形中点燃了学生对数学的热爱，激发了他们深入探索的热情。借助信息技术的辅助，学生得以在更为生动、直观的教学场景中学习数学，更加深刻地理解那些曾经觉得抽象难懂的数学概念，进而在潜移默化中强化了数学核心素养。

参考文献

[1]邱娟娟.“双减”政策背景下初中数学与计算机教学的融合策略研究[J].中国新通信，2024，26（01）：197-199.

[2]张晗.基于“双减”背景下的初中数学与计算机教学的融合策略[J].学周刊，2022，（36）：46-48.

[3]谢思成.初中数学教师融合技术的课堂教学行为及信念研究[D].华东师范大学，2023.