【摘要】  数字智能时代，信息技术的迅速发展对大学英语教师的专业素养提出了新的要求。本文探讨了新时代大学英语教师的信息素养内涵及其提升路径。通过分析大学英语教师信息素养的内涵和结构特征，提出政策支持与环境优化、教师培训与交流合作、自我发展与职业规划是大学英语教师的信息素养将不断提升，从而有效推动教育技术与英语教学的深度融合，提高教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：技术赋能；大学英语教师；信息素养；提升

一、研究背景

随着联合国大会《2030年可持续发展目标》的深入实施，信息技术（ICT）的普及被赋予了加速社会发展、缩小数字鸿沟、促进全纳知识社会构建的重要使命（联合国，2015）。在此背景下，教育领域，尤其是高等教育，正经历着深刻的变革，其中教师角色的转型尤为关键。作为教学活动的核心，大学英语教师需具备高效的信息素养，以应对信息时代对教学模式、内容及评估方式提出的新要求。《大学英语教学指南》（2020版）明确指出，信息素养与育人素养、学科素养、教学素养及科研素养共同构成了大学英语教师的综合素质框架。

近年来，教育部密集出台了一系列政策文件，旨在推动教师信息素养的提升，如2022年发布的《教师数字素养》教育行业标准和2023年实施的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，均明确了教育数字化的发展方向。特别是2024年教育部部长怀进鹏在世界数字教育大会上的发言，进一步强调了技术赋能教育的重要性，为大学英语教师信息素养的提升提供了坚实的政策支撑与指引。

技术赋能不仅是提升教学效率和质量的工具，更是促进教师信息素养发展的关键途径。它要求大学英语教师不仅掌握信息技术应用能力，更要能利用这些技术引导学生成为具备协作能力、解决问题能力、创造力及创新精神的学习者和社会成员（兰国帅等， 2021）。因此，技术赋能成为新时代大学英语教师适应教学需求、实现个人与专业成长的必由之路。

二、大学英语教师信息素养的内涵和结构特征

信息素养作为信息时代教师必备的关键专业能力，对于大学英语教师而言，其重要性不言而喻。信息素养最早由美国信息产业协会主席Paul提出，认为其是“利用大量信息工具和信息解答问题的技术与技能”。上世纪末，英国学者提出，信息素养是“一种可以用来收集、评估、使用、管理、 整合和创造信息与数据意识认知的方式2”。 桑国元等（2016）认为，信息素养是指在信息时代， 成为一名全球公民需要具备的跟信息有关的基本意识和能力。对教师而言，信息素养通常指教师在教学过程中，识别信息需求、获取信息资源、评估信息有效性，并合理利用信息技术工具进行教育实践的综合能力， 既包括信息的处理能力，还涉及教师的教育理念、教学策略和评价方式的创新与发展。对大学英语教师而言，由于大学英语的专业性和跨文化特性，大学英语教师的信息素养在工具应用、教学内容、文化因素和课程设计等方面具有独特的要求，大学英语教师的信息素养主要包括四个方面：

1.信息识别与需求分析。大学英语教师需要具备敏锐的信息意识，能够识别教学过程中

的信息需求。这包括明确如何基于国家教育政策开展课堂教学；理解学生的学习需求、课程目标和教学任务，从而确定需要获取和整合哪些信息资源来支持教学。

2.信息获取与应用。大学英语教师需要掌握多种信息技术工具，如教学管理系统、语言学习软件、数字化教学平台，能够识别和使用硬件组件和常见英语教育软件应用程序的功能；并能够根据不同的教学目标和内容，选择适当的技术手段以提升教学效果。。熟练掌握这些工具，能够帮助教师设计出适合不同语言学习阶段的教学活动，并为学生提供丰富的语言输入和实践机会。同时，英语教师还需关注如何利用这些工具进行跨文化教学和国际交流。

3.信息创造与教学设计。大学英语教师需要设计专门的语言课程，这些课程通常具有明确的语言技能培养目标。大学英语教师需要利用信息技术设计互动性强的课程，并进行适当的评估，例如通过在线测试、数字作品提交、语言学习进度跟踪等方式进行评价。课程评价可能包括对学生语言能力、文化理解和技术使用能力的综合评估。信息创造与教学设计的目标是能够是大学英语教师支持不同能力、年龄、性别、文化背景的学生，应用语言知识解决学习、工作和日常生活中遇到的复杂问题。

4.信息伦理与批判性思维。大学英语教师使用信息技术和数字资源时，需要尊重版权、保护学生隐私、维护学术诚信；需要具备分析、评估信息的能力，并能够引导学生在多元文化背景下进行独立思考和批判性探究，培养学生正确的价值观和判断力。

大学英语教师信息素养的结构特征表现为系统性、发展性、实践性和创造性。系统性强调各信息素养要素之间的有机联系与协同发展；发展性则指信息素养随技术进步和学生需求变化而不断更新；实践性要求将信息素养融入日常教学实践中；创造性则鼓励教师利用技术赋能进行教学方法和内容的创新。

1.系统性，信息素养的全方位构建。信息素养作为一项综合能力，涵盖了信息获取、技术应用、资源管理和教学设计等多个方面，从信息源头的精准获取，到技术工具的高效应用，再到教学资源的科学管理与教学设计的精心策划，大学英语教师需如同织就一张细密的网，将各个环节紧密相连，确保信息流的畅通无阻与高效利用。他们不仅要精通信息检索技巧，快速筛选出适合学生语言学习需求的高质量资料；还需熟练掌握多媒体、网络教学平台等现代技术手段，以丰富教学形式，增强课堂互动性。同时，合理的资源管理与教学设计，则能确保信息资源的优化配置，为教学活动提供坚实的支撑。这一系列能力的协同发展，构建了一个有机整体，为大学英语教师在教学中的全面应用奠定了坚实基础，进而显著提升整体教学效果，促进学生语言能力的全面发展。

2.发展性，与时俱进的信息素养提升。信息素养是一个动态发展的过程，新技术、新资源不断快速演进和迭代，大学英语教师需具备一种持续学习的态度，主动拥抱变化，积极吸收新知识、新技能。他们不仅要关注教育技术的最新动态，如人工智能辅助教学、大数据个性化学习等前沿技术的应用，还要深入理解这些技术如何能够优化教学流程，提升教学效率。同时，教师还需敏锐捕捉学生需求的变化，调整教学策略，以满足学生日益多样化的学习需求。这种不断更新知识和技能的过程，是信息素养发展性的生动体现，也是大学英语教师保持教学活力与竞争力的关键所在。

3.实践性，从理论到实践的跨越。大学英语教师需要将所学的知识和技能应用到教学实践，需要将掌握的信息获取、技术应用等能力，灵活地运用到课堂教学的每一个环节，如课前准备、课堂互动、课后反馈等。通过不断的尝试与反思，教师们能够更深刻地理解信息素养的内涵与价值，逐渐提升处理复杂信息情境的能力。同时，他们还能根据学生的实际反馈，不断调整和优化教学策略，形成一套行之有效的信息处理方法与教学策略，以解决具体的语言教学问题，提升学生的学习体验与成效。

4.创造性，技术赋能下的教学创新。技术赋能的大学英语教师的教学设计与实施充满了无限可能。他们利用技术赋能，勇于打破传统教学的束缚，积极探索符合学生认知规律与兴趣爱好的新型教学模式。无论是利用虚拟现实技术模拟语言环境，还是通过大数据分析实现个性化教学推荐，这些创新的教学方法都极大地丰富了教学内容与形式，使学习过程更加生动有趣。同时，教师们的创造性还体现在对课程内容的深度挖掘与整合上，他们能够将信息技术与语言学习深度融合，开发出既符合课程目标又贴近学生生活的教学资源，从而激发学生的学习兴趣与积极性，促进语言能力的全面提升。

三、技术赋能大学英语教师信息素养提升路径

为了有效提升大学英语教师的信息素养，必须从政策支持、教师培训以及自我发展三个方面入手。以下将从政策支持与环境优化、教师培训与交流合作、自我发展与职业规划三个维度进行深入探讨。

（一）政策支持与环境优化

首先，政策支持是推动大学英语教师信息素养提升的重要基础。国家和地方教育政策的制定和实施，不仅为教师信息素养的提升提供了方向性指导，还为资源配置、培训计划和评估标准的制定奠定了基础。《大学英语教学指南》（2020版）、《教师数字素养》教育行业标准等文件为高校教师的信息素养提升提供了明确的指导方针和目标。在政策的引导下，各级教育主管部门和高校可以制定具体措施，推动信息技术在教学中的深度应用。例如，政府可以通过专项拨款、政策补贴等形式，鼓励高校引入先进的教育技术和设备，为教师的信息素养提升创造良好环境。

其次，优化学校环境。学校作为教师工作的主要场所，其环境对信息素养的提升起着至关重要的作用。学校应通过创建支持性的环境来促进教师的信息素养发展。首先，学校应当配置先进的信息技术设备，如多媒体教室、在线教学平台和虚拟学习环境等，为教师提供必要的技术支持。其次，学校应建立有效的信息技术支持服务体系，确保教师在教学过程中遇到技术问题时，能够及时获得专业帮助。最后，学校管理层应鼓励教师在教学中积极使用信息技术，通过设立创新教学奖、教学改进基金等方式，激励教师探索信息技术与教学的深度融合。

（二）教师培训与交流合作

在职培训是提升大学英语教师信息素养的直接途径之一。通过系统化、持续性的在职培训，教师可以掌握最新的教育技术和教学资源应用技巧，从而提升其教学效果。培训应包括以下几个方面：首先，基础信息技术技能的培训，如数据处理软件的使用、在线教学平台的操作等；其次，信息资源的评估与管理，帮助教师掌握如何在海量信息中筛选、整合有价值的资源；最后，针对特定教学需求的技术应用培训，如使用多媒体资源提升语言教学效果、利用人工智能辅助学生个性化学习等。在职培训的设计应结合教师的实际需求，既要满足普遍性的技能提升要求，也要针对个别教师的特殊需求提供定制化培训方案。

学术交流与合作是促进教师专业发展的重要手段。通过参与国内外的学术会议、研讨会和教师交流项目，大学英语教师可以接触到最新的研究成果和教学方法，拓宽视野，提升自身的信息素养。同时，教师之间的合作与交流可以形成互帮互助的学习共同体，推动信息素养的共同提升。例如，教师可以组建跨校或跨学科的研究团队，共同探讨信息技术在英语教学中的应用，分享教学经验和成功案例。此外，高校还可以与企业和技术公司合作，为教师提供实践机会，使他们能够在真实的教学场景中应用所学技术，并反馈改进。

（三）自我发展与职业规划

自我评估和反馈是教师信息素养提升过程中不可或缺的环节。教师应定期对自身的信息素养进行自我评估，识别出在信息技术应用中的优势与不足，并针对性地进行改进。学校可以提供自我评估工具和平台，帮助教师从信息获取、技术应用、资源管理和教学效果等多方面进行全面评估。基于评估结果，教师可以设定具体的学习目标，并通过学习新技术、参加培训或与同行交流等方式，逐步提升自身的信息素养。此外，学校和主管部门应建立有效的反馈机制，通过课堂观察、学生评教等方式，向教师提供关于其信息技术应用效果的反馈，帮助教师及时调整教学策略。

终身学习是教师信息素养提升的长期策略。在信息技术不断更新的背景下，教师必须具备终身学习的意识和能力，从职前到整个职业生涯的持续专业成长，以保持其信息素养的先进性。在职前阶段，向职前教师提供的信息技术应用能力培训和实践经验应能使其在教学实践中获得和理解信息技术并加以创造性地使用。参加工作以后，大学英语教师可以通过参加在职培训和其它多种途径持续学习和提升自我，如在线课程、专业书籍、行业期刊、学术会议等。此外，教师还应积极参与学习型组织或学习共同体，与同行保持密切联系，分享学习资源和经验，共同进步。终身学习不仅有助于教师在职业生涯中保持竞争力，还能激发他们的创新能力，推动教学改革和教育创新。

四、结论

提升大学英语教师的信息素养是一个系统工程，需要政策支持、学校环境优化、教师培训与交流合作以及教师自我发展与职业规划等多方面的共同努力。通过实施上述策略，可以有效提升教师的信息素养水平，推动信息技术与英语教学的深度融合，提高教学质量和学生的学习效果。

参考文献

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基金项目：吉林省哲学社会科学研究项目“教育数字化转型背景下高校外语教师身份构建过程中的情感研究”（项目编号：2024B138）