摘要：本文提出了基于核心素养培养的生成性教学策略，并对其实践效果进行了反思。传统教学模式难以满足学生核心素养发展需求，而生成性教学能有效激发学生主动性，培养其语文核心素养。提出了以学生为中心、注重情境创设、培养思维能力、强化实践应用等教学策略，并通过案例分析验证了这些策略的可行性和有效性。

关键词：核心素养；五年级语文；生成性教学

一、五年级语文生成性教学的现状与问题

传统的灌输式教学模式仍然普遍存在。不少教师习惯于照本宣科，过分注重知识传授，忽视了学生的主体地位和能动性。这种教学方式不仅枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，更无法有效培养学生的创新思维和实践能力。教学内容与生活实际脱节。部分教师过分依赖课本，忽视了将教学内容与学生的生活经验相结合，导致学生无法将所学知识迁移应用到实际生活中。

教学评价方式单一，过分强调考试成绩。这种评价方式容易导致应试教育倾向，忽视了学生的全面发展和个性化需求。教师的专业素养和创新意识有待提高。一些教师对生成性教学理念认识不足，缺乏设计和实施生成性教学的能力，难以有效引导学生进行深层次的思考和探究。

二、基于核心素养培养的生成性教学策略

教师应充分利用课本资源，设计开放性问题，组织小组讨论，鼓励多元化表达，引导学生将所学知识与生活实际相结合。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养其批判性思维、创新能力和语言表达能力。教师改变传统的评价方式，采用过程性评价、形成性评价等多元评价方法，全面考察学生的学习过程和成果。在这一过程中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，需要不断提升自身的专业素养，优化教学设计，以适应生成性教学的需求。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

以小学语文课文《落花生》的教学为例，在导入环节，教师带几颗落花生到课堂，让学生观察、触摸、品尝，激发感官体验和好奇心。请学生分享自己对落花生的认识和经历，引导他们将个人经验与课文内容建立联系。在阅读环节，设置一系列开放性问题，如“为什么父亲要带孩子们去种花生？”、“你认为花生的‘谦虚’体现在哪些方面？”等，引导学生深入思考文本内涵。组织小组讨论，让学生交流对文本的理解和感悟，培养其表达能力和合作精神。为了加深对文本主旨的理解，组织角色扮演活动，让学生分别扮演父亲和孩子们，重现课文中的对话场景，体会人物情感和思想。在延伸阶段，引导学生思考：在日常生活中，还有哪些事物和人具有落花生的品质？通过这样的联系，培养学生的迁移能力和价值判断能力。布置创作性作业，如写一篇以谦虚为主题的小散文，或者画一幅体现谦虚品质的漫画，鼓励学生将所学知识内化为个人素养。通过这种多元化、生成性的教学设计，学生不仅能够深入理解文本内容，还能在思考、讨论和实践中培养语言表达、批判思维、创新能力等核心素养，真正实现知识、能力和价值观的统一发展。

三、生成性教学策略的实践与效果反思

通过创设开放性问题、组织小组讨论、鼓励多元表达等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。这种教学方式能够显著提升学生的批判性思维、创新能力和语言表达能力。在课堂上，学生不再是被动的知识接收者，而是积极的探索者和思考者。他们能够主动提出问题、表达观点，并在与同学的交流中不断完善自己的想法。这种转变不仅体现在课堂表现上，更反映在学生的作业质量和学习成果中。比如，学生的作文更加富有创意，语言表达更加生动准确；在阅读理解中，他们能够更深入地分析文本，提出独到见解。生成性教学也促进了学生的合作能力和情感态度的培养。通过小组合作和角色扮演等活动，学生学会了相互尊重、倾听他人意见，培养了团队协作精神。然而，在实践过程中也发现了一些挑战。部分学生仍然习惯于传统的被动学习方式，需要更多的引导和鼓励才能积极参与到生成性学习中来。教师在实施生成性教学时往往需要更多的准备时间和更高的课堂组织能力，这就要求教师不断提升自身的专业素养，优化教学设计。

以小学语文课文《牛郎织女》为例，在导入环节，教师不应直接讲解故事内容，应先展示几幅与牛郎织女传说相关的图画，请学生描述图画内容并猜测故事情节。这种方式有效激发了学生的想象力和好奇心，使他们带着问题进入阅读环节。在文本阅读过程中，设置一系列开放性问题，如为什么天帝要把织女嫁给牛郎？你如何看待牛郎织女鹊桥相会这个结局？等，引导学生深入思考文本内涵。学生们在小组讨论中各抒己见，有的认为这体现了爱情的伟大，有的则觉得这是对封建礼教的批判。这种多元化的解读不仅加深了学生对文本的理解，还培养了他们的批判性思维能力。在延伸阶段，教师组织学生进行创意写作，请他们续写故事结局或者改编成现代版的爱情故事。这项活动极大地激发了学生的创造力，有的学生写出了牛郎织女在现代社会相遇的有趣故事，有的则构想了他们在科技发达的未来如何跨越银河的场景。通过这种方式，学生不仅运用了所学的写作技巧，还将古老的神话故事与现代生活联系起来，体现了很强的思维创新能力。在课堂展示环节，学生们互相欣赏作品，并进行评价和讨论。这个过程不仅锻炼了学生的口头表达能力，还培养了他们欣赏和评价文学作品的能力。课后，教师采用多元化的评价方式，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况和创作成果，给予客观公正的评价。通过这种生成性教学实践，学生不仅深入理解了《牛郎织女》这篇课文，更在语言表达、思维创新、审美鉴赏等方面得到了全面发展，充分体现了核心素养的培养成效。

结论：本文聚焦于五年级语文生成性教学中核心素养的培养问题，通过分析当前教学现状及存在的问题，提出了基于核心素养培养的生成性教学策略，并对其实践效果进行了深入反思。传统的灌输式教学模式已无法满足学生核心素养发展的需求，而基于核心素养培养的生成性教学策略能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养其批判性思维、创新能力和语言应用能力。通过以学生为中心的教学理念，创设贴近生活的学习情境，实施多元化的教学活动和评价方式，能够显著提升学生的语文核心素养。

参考文献

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