摘要：历史是学生洞悉历史真伪、学会辨析历史内涵、总结历史经验的重要学科，对学生的长远发展有着极为重要的意义。在新课标下，历史课程教学使命更为严峻，如何聚焦于历史教学存在的问题针对性优化教学策略，构建出高效活跃的历史课堂，推动学生知识素养、核心素养的一体化发展，是摆在一线历史面前的重要课题。本文以新课标为纲领，探寻初中历史教学存在的问题及对策，以供参考。

关键词：新课标；初中历史；问题；对策

引言：

一直以来，如何打造高效课堂都是广大教师教研的核心主题。传统初中历史教学中，教师普遍将教学目标置于知识传递、应付考试当中，更加注重课本知识的传输和教学目标的达成，导致“填鸭式”教学依然客观存在，学生对历史知识的运用十分刻板，一旦完成考试，对记忆的历史知识便会很快忘记，教学的形式化现象尤为突出。在新课标背景下，尤其是“核心素养”课堂观的出台，颠覆了传统的三维教学目标理念，历史教学唯有接轨于新的教育思潮，脱离传统的应试教育理念，方能打破传统教学的困境，带领学生真正会学历史、学好历史，为学生的终身化发展赋能。

一、新课标下初中历史教学存在的问题

（一）应试导向明显，知识记忆占据主流

受到应试教育的影响，历史教师的教学理念普遍传统，考试导向过重，在具体教学中，很多老师会过分强调历史考试的分数，而忽视历史学科的本质和价值。这导致很多学生只是为了应付考试而死记硬背历史知识，而没有真正理解历史的内涵。在教学方法的应用上，传统的“满堂灌式”“填鸭式”教学依旧活跃，忽略故事、项目元素的导入，既限制到课程内容的丰富度，也会导致学生出现听课疲劳和理解障碍，整体学习效果大受阻碍。

（二）课程引导不足，历史全局视角缺失

历史教学中，教师的引导至关重要。历史的多元性和复杂性要求教师在教学中进行有效的引导，帮助学生形成全面的历史观。然而，许多教师在这一方面的表现差强人意，如在授课时往往只关注某一特定的历史事件或人物，而未能全面呈现多元的历史视角。单一的叙述方式使学生难以接触到事件的复杂性及全域性，继而使之对历史的理解片面。也有部分教师多以抽象的方式呈现历史事件，而未能将其与现实生活或学生的经验结合起来，抽象化的教学方法使学生难以理解历史事件的实际意义，历史兴趣及历史素养均会遭到不同程度的限制。

二、新课标下初中历史教学存在的对策

（一）深入研读课程标准，创新教育观念

自《义务教育历史课程标准（2022年版）》出台以来，初中历史的课程性质、课程目标迎来了根本性变化，既确定了“立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能”的纲领性目标，也提出了“树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新”的教学理念。在新课标的映照下，历史教师迫切需要摆脱传统的、面向成绩的教学观念，知识传授固然重要，但核心素养的培养同样不容忽视。因此，观念革新，找准教学目标，是打破传统教育的第一步，也是关键一步。历史教师唯有找准新课程标准的定位，明确“教书”与“育人”的界限，才能有意识、有方向地展开教学工作。同时，新课标背景下大量、先进的教学手段涌入历史课程，为历史教师创新教学模式带来了全新的思路，历史老师也不能陷于传统教育的“温室”，而是应积极接轨于时代思潮，学习先进的教学手段，将信息化教学、项目教学高效灵活地运用于课堂之中，历史课堂源源不断地注入活动，真正引领历史教学走向前沿，走向高效。

（二）充分应用现代技术，提高教学效能

在时代的高速发展下，信息化教育持续火热，历史课堂也迎来了前所未有的发展机遇。依托于信息化技术的“可视化”功能播放教学视频、展示PPT等，让历史课程“看得见”，让课本知识“可视化”，图文并茂地阐释历史事件、时间线等，帮助学生更加全面且深入地探究历史本质，窥究历史规律。另一方面，教师可以从互联网中索引大量的微课、视频讲座乃至历史文献，等数字资源展开精细化教学，带领学生更直观地感受历史氛围，身临其境地走进历史场景等。信息化技术打破了传统教学中资源有限，体验性不足的窘境，为历史课堂注入了全新的活力与动力，于激发学生兴趣、促进学生知识汲取、拓展学生知识库皆有显著裨益，因而需要引起教师的广泛重视。如在人教版七年级下册历史“第3课 盛唐气象”的教学中，为让学生客观、全面地走进盛世大唐，感受盛唐气象，并在“在具体的时空条件下考察历史”，形成空间观念，可以利用多媒体播放《贞观之治》《隋唐英雄传》《长安三万里》等历史影视剧片段，完整展示唐朝时期的历史事件、文化背景和社会风貌，帮助学生直观理解历史脉络。紧接着，借助希沃白板的标注功能制作唐朝历史时间线，标注重要事件如贞观之治、开元盛世等，通过点击时间线节点展示相关地图，帮助学生理解事件发生的地点及时间背景，并结合地图和时间线展示唐朝疆域在不同时间段的变化，帮助学生理解历史事件与地理空间的关系。在条件允许的情况下，借助VR技术呈现千年前的场景，带领学生“亲临”历史现场，如唐代长安的繁华街市等，沉浸式体验唐代都城的繁华景象，在增强学生课堂体验的同时增强空间感和历史感，使之在时间、空间的跨度中感受历史真伪，深挖历史真相，继而保障教学效益的最大化。

（三）发挥教师引导作用，传授历史学习技巧

掌握好的技巧是学习好一门学科的关键，如果学生在历史学习中缺乏技巧，那么则会直接导致其迷失学习的目标性和方向性。因而，历史教师应发挥个人引导作用，加大学习技巧的传递。历史并非只需要简单的记和背，而是要讲究技巧和方法，要学会理清历史框架和时间线，掌握历史发展的整体性、阶段性、理论性。学习后，要注重“知识回顾”和“假设联想”。在日常教学中，历史教师可借助于思维导图为学生梳理历史框架，让学生从时间线、事件线掌握和记忆历史。总之，教师只有传递适应于初中生的正确有效的学习技巧，才能让学生有方法、有方向地展开学习，才能从根本上避免其“走弯路”，也才能进一步保障其取得最佳的学习效果。

总结：

综上，新课程改革的不断深入对历史教学提出了更高的标准和要求。历史教师唯有正确意识到新课程改革下教与学的变化，及时更新教学观念，厘清教学的方向及原则，并结合学生的个性化需求优化教学策略，方能彻底突破传统教学的困境，引领历史教学效益步入崭新的台阶。

参考文献：

[1]许绍军. 新课标下初中历史教学的问题与对策分析 [J]. 试题与研究， 2024， （24）： 4-6.

[2]黄伟娜，张芬芳. 新课标下初中历史教学关键问题运用方法 [J]. 家长， 2023， （04）： 124-126.