基于教法学法问题化的体育课堂转型是指在新课程改革的背景下，体育教师根据学科核心素养的要求，运用多种教学方法和学习策略，以问题为导向，激发学生的主动参与和创新思维，提高体育课堂的效率和质量。

一、指向课程目标，设核心问题

课程标准（2022版）》提出了体育与健康课程核心素养的维度（运动能力、健康行为、体育品德），围绕体育与健康课程的“教会、勤练、常赛”明确了“为什么教”“教什么”。教师就需在标准的指导下，思考以及改进“怎么教”的策略。指向课程目标的核心问题就是根据课程目标，提出能够激发学生思考和探究的问题，引导学生达到预期的学习效果。

1.创设问题，促“优”于课堂

何为核心问题，这又是一个开放性问题。每个单元、每个项目、甚至每节课中的每个环节都不同。但这个核心问题肯定是紧扣教学目标的，而教学目标的设定核心来源核心素养。我们根据不同的教学目标，在课堂中设置相应的问题导向，使得学生去思考与习得。

例如：水平二足球这个项目教学中，其中基础知识基本技能的目标要求是在传球、接球、运球、射门等足球游戏中学习和体验动作与组合动作。技战术目标是能运用这些基本动作和组合。如两人、三人传球过障碍、运球摆脱防守等。那么在足球这个项目学习中，我们就要紧扣“如何让学生掌握这些运、传、过人等具化的运动技能。”

2.分析问题，提“升”于教师

在教学中生成问题是课堂常态，在问题的驱动下，去思考，去学习，找到学生解决问题的方法。这就需要教师在课堂教学中不断的去分析，针对学生的若干问题去优化课堂设计。

“互学共进，教学相长”在课堂中，以问题链为纽带，串联问题任务群从而达成教学目标。也是教师理解教材，把教材内化为教学技能的一种良好途径。例如足球项目学习中，以“怎样提升学生运球能力”“怎样设计运传球组合练习”“怎样组织教学比赛”等问题，形成问题链，从提高个人素质到发展合作的多人练习再到团体展示与比赛。构建以核心素养为导向的体育新课堂。

3.解决问题，赋“能”于学生

前期在“问题”的导向下，依据学情，合理设计教学。以创新高效的教学方式，满足学生汲取体育知识与技能，培养运动能力和提升核心素养的需求。问题导向下的体育课堂不是简单地传授知识和技能，而更加注重学生的自主学习和探究能力。也鼓励学生自己提出问题，并通过自己的思考和实践去解决问题。在体育课堂中，教师引导学生思考可以帮助学生更好地理解和运用体育知识和技能。教师担当的角色不再是单一的教授者，更像是组织和引导者，帮助学生探究问题，解决问题，并不断提高自己的学习能力和创新能力。

二、铺设思考路径，探核心问题

1.“问答式”路径直观透彻

基于教法学法问题化的课堂教学，应是从以前的低阶学习模式“尝试怎样做——教你怎样做”转变为“你会怎样做——应该怎样做——为什么这样做——还可以怎样做”的问题化高阶教学模式。

例如排球垫球动作教学中，把握动作核心，把垫球的部位，时机、方法融到“哪里垫——垫哪里——何时垫——怎么垫？”的问题化教学中，简洁易懂，促使学生带着问题去多想、多练多实践。

当然我们设计问题时也需要考虑学情，问题不能太宽泛。比如“如何让让学生踢进大门？”这样的问题指向性不明确，学生目标也会不明确。那么是否可以把上述问题分解成“支撑脚怎么做才能踢的准？”“摆动腿怎么做，使踢出去的球更有力？”从问题指向的动作核心引导学生思考学习动作时的“发力腿”、“用力方向”等。

2.“诱导式”路径创优促学

“兴趣”着手。引发学生兴趣，激发学生学习的欲望。教师可以通过讲解体育运动的历史、文化背景等方式，让学生了解运动的意义和价值，从而激发学生的学习兴趣。

借助“外力”。提供一定的学习材料和工具，让学生自己去探索和发现。教师可以为学生提供一些体育器材和教学视频等材料，让学生自己去探索和发现体育知识和技能。也可以通过提供一些简单的练习和游戏等方式，引导学生在实践中逐步掌握体育知识和技能。

评价反馈。在学生掌握一定程度的知识和技能后，提供一些指导和反馈，帮助学生进一步完善自己的学习成果。教师可以对学生的表现进行评估和反馈，指导学生进一步完善自己的体育技能。鼓励学生在体育学习中不断尝试和创新，培养学生的创造性和独立思考能力。教师可以鼓励学生在体育学习中尝试不同的运动方式和技能，帮助学生提高运动能力。

三、融合分项目标，统整教法学法

1.融“学”贯通：融多样教学于本真课堂

在教学中，教师需要采用多样化的教学方式方法，促进学生学练主动性。教师运用游戏教学、分组教学、模拟比赛、多媒体（图片或视频）、交互教学（交流与互动）等多种适合学生的教学方法，让学生的课堂过程是丰富的，能够感受到学习的快乐和幸福感。例如：一样的分组教学，一种方式是口述规定内容分小组练习。而笔者通过出示图片、学生的队服颜色让学生探究式找到小组练习场地、方法等，处于好奇心学生，这样的方式极大的提高了学生的练习主动性。

2.合“练”共济：以小组合作促优提升

在运动技能教学中，运、传、过人等动作技能是单一的动作技能。但是在体育动作教学中可以说是密不可分的。新课标指出应让学生今早体验多种动作之间的联系，参与所学球类运动项目的完整动作。比如一节排球垫球课中，在主体学习后，我们需设置发球、传球等组合的练习，学生能通过组合的练习尽早体验排球比赛的精髓。我们可以根据学生的兴趣分组，让学生在教学过程中依次了解运动中所涉及的各种实战运用。

3.统“赛”兼顾：激比赛助力核心素养

比赛的本身，需要学生具有敏锐的观察力、良好的注意力和记忆力以及灵活的思维力。通过教学比赛，学生掌握一定的体育科学知识、技能技巧和专项的理论知识，针对具体内容，恰当地运用比赛教学来提高教学效果。在教学中常遇到这种情况：教某个动作，起初学习兴趣还好，但学会动作后，情绪会低落下来，如果及时采取一些比赛法，就可扭转这种局面，使技术、技能得到巩固和提高。

从基于教法学法问题化的课堂转型出发，寻核心问题，通过“问题化”课堂，给学生铺设思考路径，让体育课堂转型落到实处。教师通过教学理念和教学策略的优化，创设“学练赛”一体化的课堂教学，让学生真正掌握运动技能，提高核心素养。