摘要：在“双减”与《新课标》的双重背景下，跨学科作业应运而生，并成为减负提质的有效措施之一。在小学低年级实施语文跨学科作业时，往往会出现“教师主导，学生被动；以点概面，忽视整体；评价随意，缺乏系统；高开低走，虎头蛇尾”等问题。本文尝试探寻解决这些问题的方法，梳理小学语文低年级跨学科作业设计的优化策略。

关键词：跨学科作业；小学语文低年级；问题；策略

一、引言

《新课标》（2022）指出“（跨学科学习）本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。” 在此背景下，跨学科作业应运而生，此类作业是对学习资源的一种重新整合，能够拓展学生视野，淡化学科界限，有利于灵活运用知识解决实际问题，为学生的全面可持续发展奠定基础。

二、基于提升小学低年级语文素养的跨学科作业设计问题分析

当下，“跨界”成为一种时尚，教师纷纷试水，积极探索，为小学语文低年级非书面作业设计提供了经验和范例，但不可避免的出现一些问题。

1.教师主导，学生被动

由于小学低年级的学生年龄小，自主意识较弱，教师很容易忽视他们的主体地位，进而根据教师自己的兴趣爱好或者教学任务需要，直接发布作业内容或方案。学生只是沿着老师设计好的路线走，但对活动的目标是什么无从知晓。最后只能说是按部就班的完成了一份作业。此外，学生几乎不参与方案的讨论与制定，甚至连选择主题的机会都没有，这就无法激发学生的兴趣。使得整个项目由原本的任务驱动变成了教师驱动。这无疑会影响作业的实施，最终也不利于学生的长期发展。

2.以点概面，忽视整体

低年级的学生学习基础薄，能力相对弱。有时候教师会认为部分学生学习书本知识尚且力不从心，更无暇顾及其他。因此降低了对学生的要求，允许他们不完成跨学科作业，将重点放在了少数优秀学生的身上，认为只要优秀学生拿出满意的成果就算达成了作业目标，并觉得这是因材施教。其实这是以点概面的观点，忽视了学生整体。长此以往，跨学科作业成了优秀学生的专利，而学习能力弱的孩子积极性被严重削弱。不同层次的学生都能有相应的收获才是我们追求的目标。

3.评价随意，不够系统

在设计跨学科作业时，教师一般将重点放在如何实施，学生怎样拿出成果上，较少关注系统性的评价。部分教师会组织学生课堂上进行汇报，就成果进行互评，或者教师选出优秀作品进行展示。也有教师仍然以打勾、打等第的传统方式评价作业；或以简短的话语进行总结性评价。这种方式对低年级学生而言，不够全面科学，趣味性不足，难以长久地调动学生的学习积极性、主动性。

4.高开低走，虎头蛇尾

在跨学科作业实施的最初阶段，教师一般会精心准备，并且有较高期待。但是由于部分跨学科作业的实施不是一蹴而就的，需要一个长期的过程，在这个过程中又需要阶段性指导、反复调整。而教师过于重成果，轻过程，急于让学生展示汇报，致使学生跳过了个别环节，作业质量不高；甚至请家长代劳，自身收获甚微。也有教师让学生提交了跨学科作业之后，批完即止，没有进行针对性地指导、督促改进，就草草收官。这都是将跨学科作业做成了“夹生饭”，无法有效提升学生能力。

三、基于提升小学低年级语文素养的跨学科作业设计优化策略

1.学生为本，教师引导

小学低年级学生虽然自主意识相对较弱，但教师依然可以让学生作为策划者。在作业设计之初，教师要摆脱“主观主义”，需对学生的意愿进行调查，可以通过问卷、访谈、讨论并举手表决等方式，确定作业主题和初步的实施方案。《新课标》指出“根据学生的学龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境。”因此，教师的主要任务之一是分析学情，把控作业的难度和复杂程度，确保作业能够在学生的能力范围内完成。在作业实施过程中，要尊重差异，耐心等待，并且在必要时给予指导，不可急于求成。

2.分层设计，兼顾全体

教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”针对这种差异，我们在设计作业的时候需进行相应的分层。根据作业难易程度，将作业分为必做部分和选作部分；尊重学生特长、兴趣，允许同一题目提交不同类型的作业成果，由学生自主选择适合的类型。以此带动全体学生参与，使全体学生都能有相应发展。

3.多元评价，及时互动

在小学低年级实施语文跨学科作业，评价方式和评价主体需多元化，评价要及时，有针对性、有互动性、有延续性。小学低年级的学生更加看重外在评价，这会直接影响他们的学习兴趣和动机。此外，相较传统作业，跨学科作业更加复杂灵活，因此在评价阶段更需精心策划。评价方式上可以采用口头评价、书面评价、线上点赞、成果展示、奖励等。评价的主体也需要多元化，涉及到的学科老师、同伴、家长都应该积极地参与评价并与之互动。教师还可以设计评价量表，将评价落到实处。

4.基于单元，统筹建构

教师在设计跨学科作业时，可以立足单元，统筹建构。这里的单元可以是自然单元，也可以是根据主题进行重组的单元。围绕某个主题，进行延伸，设计跨学科作业。

5.立足生活，紧随时代

生活即语文，低年级语文跨学科作业应着眼于日常生活与时事热点。首先可以利用节日契机，如中秋节时让学生搜集关于中秋的习俗，画月饼作、白兔，收集关于中秋节的诗歌等；国庆节的时候让学生画一画国旗，带着国旗去红色景点打卡，歌唱祖国，选择喜欢的爱国篇章进行诵读等。奥运会、冬运会、亚运会这样的体育赛事，也是设计跨学科作业的好机会。另外，研学活动、网红资源都可以拿来“大做文章”。立足生活，紧随时代，让真实的语文发生，能够引发低年级学生的共鸣，提升参与热情。

四、结语

新课标指出“坚持创新导向”，“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”。跨学科作业是体现创新导向的一种优质的作业方式。为此，我们需勇于探索尝试，敢于反思问题所在，不断优化作业设计，为小学生提供了多元成长的平台，促使核心素养得以落地。

参考文献：

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